1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

ter Faulstich (2003) spricht sich gegen die Verwendung des inhaltsleeren Begriffs
des Lernens aus und plädiert für den Bildungsbegriff, der »gegenüber ökonomischen
und sozialen Anpassungszwängen personale Entfaltungsmöglichkeiten betont«
(Faulstich 2003: 14). Als Gegenentwurf schlägt er »lebensentfaltende Bildung«
(ebd.: 15) vor, dieser Begriff vermag Lernprozesse und Bildungsaktivitäten
auf individuelle und gesellschaftliche Perspektiven auszurichten.
3.1 Bildung: Vorgänge, Ansätze und Zieldimensionen
In den folgenden Abschnitten geht es um eine begriffliche Annäherung an Lernen,
Aneignung und Bildung, an Vorgänge (exemplarisches Lernen) und Ansätze
(subjektorientierte Erwachsenenbildung) sowie um Dimensionen von Bildung,
um mögliche Inhalte und mögliche Ziele. Dabei wird stets versucht, Bezüge zum
Thema der Bildungsbenachteiligung herzustellen.
3.1.1 Lernen – Aneignung – Bildung
Lernen im Erwachsenenalter verbinde ich in erster Linie mit der Aneignung von
Wissen und Fertigkeiten bzw. der Ausbildung von Wissensstrukturen sowie der
zielgerichteten Auseinandersetzung mit vorhandenen Wissensbeständen und deren
Erweiterung. Diese Aktivitäten können in Anlehnung an die Unterscheidung zwischen
formalen, nicht-formalen und informellen Lernaktivitäten innerhalb eines
institutionellen Rahmens, unter Anleitung oder selbstorganisiert vollzogen werden
oder auch nebenbei geschehen, wobei hier keine vordergründige Zieldimension
vorhanden ist.
Lernen als pädagogischer Grundbegriff wird vor allem mit schulbezogenem Lernen
verbunden (vgl. Treml/Becker 2006: 106): »Lernen von Vokabeln, von mathematischen
Formeln, von grammatischen Regeln etc. Lernen meint hier den bewussten
Vorgang der Einprägung von Kenntnissen, der Aneignung und Entwicklung
von Wissen, Erkenntnissen, Fertigkeiten, Verhaltensweisen und Haltungen.« (ebd.)
Dieses Lernen wird auf Unterricht bezogen: »[D]as Hineinbegeben in einen pädagogischen
Kontext signalisiert allen Beteiligten die Absicht bewussten Lernens.«
(ebd.) Auf die Zukunft gerichtet, wird eine Abkehr von Bildungsgütern im Sinne
eines feststehenden Kanons vermutet, muss doch gelernt werden, »in der Zeitdimension
mit Gewissheit und Ungewissheit, in der Sachdimension mit Wissen und
Nichtwissen und in der Sozialdimension mit Sicherheit und Unsicherheit umzugehen«
(ebd.: 113; Hervorh. i. Orig.). In diese Richtung weist auch der folgende
Definitionsversuch, der Lernen »als eine innere Organisation der sinnverstehenden
Auseinandersetzung des Menschen mit seiner Umwelt« (Kron 2001: 69) versteht.
Zu leben heißt demnach zu lernen. Um die alltäglichen Leistungen von der
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