1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Weg zur Teilnahme zu bahnen. Vielfach war es ein Anstoß von außen, der die
prinzipielle Realisierbarkeit einer Weiterbildungsteilnahme bzw. eines Weiterbildungswunsches
erkennbar gemacht hat. In einigen Fällen war dieser Anstoß einem
glücklichen Zufall geschuldet, immer wurde ihm jedoch Bedeutung beigemessen,
sodass die Veränderung in Angriff genommen werden konnte.
Bei einigen der befragten Teilnehmenden entstand der Eindruck, dass sich die Bewältigung
des Bildungsbedarfs und die Realisierbarkeit einer Weiterbildungsteilnahme
zunächst außerhalb ihres Vorstellungsvermögens befunden haben; d.h., es
fehlte ihnen eine innere Repräsentation, das verinnerlichte Bild eigener Bildung
und eigenen Lernens. Wer über solche inneren Bilder nicht verfügt, für die/den ist
(Weiter-)Bildung in Form einer Kursteilnahme kein allzu nahe liegender Gedanke.
Teilnehmerin 1 meinte beispielsweise, »hier gibt es keine Schule von große Leute,
nur von kleine«, und ist erstaunt, dass ihre Arbeitskollegin in einem Kurs Deutsch
gelernt hat. Teilnehmerin 7 stellte fest: »Ich habe gar nicht gewusst, dass es das für
Erwachsene so gibt, in dieser Form.« Das mögliche Fehlen innerer Bilder bestimmt
auch das Erstgespräch mit dem/der Kursleitenden bzw. die Anfangsphase der Kursteilnahme:
Teilnehmende, die wissen, was sie lernen wollen, können im Lernprozess
begleitet werden, Teilnehmende, die nicht wissen können, was sie im Detail
und für sich selbst lernen wollen, können bei der Klärung bzw. Entwicklung ihrer
Lernziele angeleitet werden.
Die Wiederaufnahme einer (Basis-)Bildungsaktivität (feststellbar bei Teilnehmerin 11,
Teilnehmer 16 und Teilnehmerin 18) wird dadurch begünstigt, dass die vorangegangene
Bildungsteilnahme als erfolgreich erlebt wurde, Einrichtung und Angebot
bekannt, Strukturen und Personen vertraut, Lehr-Lern-Prozesse einschätzbar sind;
die Tür zum Bildungsraum steht offen. Auch wenn der eigene Bildungsbedarf bereits
bewusst und bekannt ist (Leidensdruck), scheint es entlastender zu sein, in
Form einer Einladung auf das Bildungsangebot aufmerksam gemacht zu werden,
als eigenständig nach einem geeigneten Kurs zu suchen. »Lernbedürfnis und Bekanntheit
von Hilfsangeboten müssen zusammentreffen. […] Wenn ein kritisches
Ereignis oder ein zu lang dauernder Leidensdruck dazu geführt hat, dass Betroffene
ihre Situation verändern wollen, müssen sie in Erfahrung bringen, wo es Hilfsangebote
gibt.« (Döbert/Hubertus 2000: 78) Empfehlungen und sogar Aufforderungen
zur Teilnahme werden an- und aufgenommen und als Gelegenheit zur begleiteten
Veränderung wahrgenommen. Im Kontakt mit dem Angebot wird deutlich, dass
der Kurs zum Wohl der Teilnehmenden angelegt ist und somit als nicht bedrohlich,
sondern als hilfreich erlebt werden kann. In beiden untersuchten Einrichtungen
führt der Großteil der Erstgespräche tatsächlich zur Teilnahme. Selbst wenn einer
Aufforderung ein Verpflichtungscharakter 168 innewohnt, können in der Ausgestaltung
des Angebotes die Selbstbestimmungsanteile der Teilnehmenden gefördert
werden (siehe Abschnitt 5.2 zum Lehrhandeln). Hierfür ist es wichtig, hinderliche
Zugangsbarrieren zu vermeiden. Das wird möglich, wenn neben der motivierenden
Gestaltung des Erstgespräches die Teilnahme kostenlos ist, die Kurse in den Regio-
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