1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

forschung zugeordnet. Weiters zu erwähnen ist die Studie »Das schönste Jahr ihres Lebens:
Erwerbslose junge Frauen ohne Hauptschulabschluss in Bildungsmaßnahmen der Weiterbildung«
(Sauer 1989) und die Studie »Langzeitarbeitslosigkeit und berufliche Weiterbildung.
Didaktisch-methodische Orientierungen« (Epping/Klein/Reutter 2001), beide Studien werden
der Zielgruppenforschung zugeordnet (vgl. Zeuner/Faulstich 2009: 132f.).
63 In diesem Zusammenhang darf meines Erachtens Widerstand als etwas durchaus Produktives
und Sinnvolles, gleichsam als ein Akt der Selbstbestimmung verstanden werden, denn
Widerstand (nicht vorhandene Lernmotivation) kann aus falschen Voraussetzungen resultieren.
Mit dem möglicherweise nicht erfolgten Matching zwischen Angebot und Person haben
nicht nur die Trainer/innen einer Maßnahme zu kämpfen, sondern auch die Teilnehmenden.
Die Autorinnen und der Autor fordern eine verbesserte »Treffsicherheit bei der Zuweisung
der TeilnehmerInnen« (Mosberger/Kreiml/Steiner 2007: 80). Allerdings: Diese Forderung
ändert nichts an dem Zwangskontext einer Zuweisung. Wie wäre es von der organisationalen
Haltung her möglich, Maßnahmen anzubieten statt eine Zuweisung vorzunehmen Ein
Angebot darf abgelehnt werden, eine Zuweisung eigentlich nicht.
64 Oskar Negt bezieht sich hier wohl auf Deutschland bzw. Europa insgesamt. In Österreich
sind es Anfang 2010 einige Hunderttausende, exakt 402.692 Menschen (vgl. Oswald 2010:
1), die von Erwerbsarbeitslosigkeit betroffen sind.
65 Die Studie ist nicht zuletzt deshalb so eindrücklich, weil Marienthal nicht als Labor und die
Bewohnerinnen und Bewohner nicht als Datenlieferant/inn/en missbraucht wurden, sondern
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Forschungsgruppe sich durch eine »für die Bevölkerung
nützliche Funktion in das Gesamtleben natürlich einzufügen« (Jahoda/Lazarsfeld/
Zeisel 1975 [1933]: 28) hatten.
66 Die »Arbeitslosenunterstützung in Österreich« war zur Zeit der Marienthal-Studie durch das
entsprechende Gesetz vom 24. März 1920 und 28 Novellen geregelt. Die Unterstützungsleistung
war abhängig von der Höhe des letzten Einkommens und der Größe der Familie, der
Bezug dauerte 20 bis 30 Wochen. Danach wurde »der Arbeitslose ausgesteuert« und konnte
Notstandshilfe beziehen. Nach 22 bis 52 Wochen endete die Notstandshilfe und »der Arbeitslose
war nunmehr völlig ausgesteuert« (vgl. Jahoda/Lazarsfeld/Zeisel 1975 [1933]: 38).
67 Eine positive Lesart dieser Verschiebung auf Lernen und der Fokussierung auf Lernen hat
Lorenz Lassnigg (2009) vorgeschlagen. So seien nämlich »insbesondere die informellen
Lernprozesse und das, was tatsächlich gelernt wird, aus dem Nebel der Missachtung getreten,
und die Kombination der verschiedenen Lernformen (informell, non-formal, formal)
wurde auf die politische Agenda gehoben.« (Lassnigg 2009: 4) In dieser Lesart finden sich
Anklänge an die vertikale und horizontale Dimension des lebenslangen Lernens (lebenslang
und lebensweit). Das, »was tatsächlich gelernt wird«, wäre meines Erachtens die Frage
nach der dritten Dimension des Lernens – die innere Seite des Lernens (siehe Abschnitt 1.2).
Diese dritte Dimension rückt meine Gretchenfrage in das Zentrum der Aufmerksamkeit: die
Frage nach Bildung im Sinne des Prozesses (Vermittlung, Gestaltung, Anlässe) und des Ergebnisses
(selbst und durch andere angeeignetes und gestaltetes Produkt).
68 Die geisteswissenschaftliche Pädagogik beruht auf Wilhelm Diltheys Entwicklung der Pädagogik
als Wissenschaft vom Menschen. Folglich wurde die Pädagogik zur Geisteswissen-
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