1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

»[…] wenn zum Beispiel eine Wahl ansteht, dann schauen wir uns an: Okay, welche Parteien
gibt es überhaupt, warum heißen die so oder welche Farbe ist da jetzt zugehörig […] Wir
schauen also immer, dass wir einen aktuellen Anlass haben und dass wir dann dazu was machen.«
(KLinH, 580-584)
Zur Allgemeinbildung zählende Inhalte genießen in der Basisbildungsarbeit einer
der untersuchten Einrichtungen einen hohen Stellenwert. Es gelangen eigens entwickelte
Themenpakete (z.B. Europa, Österreich, der Mensch) zum Einsatz:
»[…] wir machen Österreich als Themenpaket. Weil wir der Meinung sind, das gehört einfach
zur Allgemeinbildung. Dass man weiß, wie viele Bundesländer Österreich hat. Wir verlangen,
wenn sie es nicht machen wollen, machen wir es nicht mit ihnen. Aber es ist das Interesse dann
schon irgendwie da / und wir verpacken Rechtschreibung in Themen. […] da verpackst du ihnen
halt die Übungen dann hinein. Du hast immer sinnerfassendes Lesen dabei, Fragen beantworten,
das heißt, du musst formulieren können, du musst schreiben können. Und wir haben es
dann auf verschiedenen Niveaus natürlich. Also weil diese Themenpakete machen wir meistens
als Gruppenarbeit oder Kleingruppenarbeit.« (KLinH, 364-377)
Allgemeinbildende Inhalte werden auch mit Hilfe einer multimedialen Enzyklopädie
erarbeitet. Die Teilnehmenden recherchieren Informationen zu vorgegebenen
Fragen oder sie informieren sich eigenständig und interessegeleitet (vgl. KLinH,
354-363). Themen mit Gesundheitsbezug wie beispielsweise Ernährung, Rauchen,
Alkohol und Drogen nehmen in den Kursen dieser Basisbildungseinrichtung ebenfalls
einen wichtigen Platz ein (vgl. KLinH, 591-596). Die Auswirkungen schlechter
Ernährung werden über einen dokumentarischen Experimentalfilm thematisiert
und nachbereitet (vgl. KLinH, 617-625).
Im Rahmen eines gemeinsamen Freizeitprogramms organisierte eine Kursleiterin
der anderen untersuchten Bildungseinrichtung eine »Rätsel-Rallye« (KLinE, 486),
bei der den Teilnehmenden Fragen gestellt wurden, die mit dem gewählten Ausflugsziel
in Verbindung stehen und vor Ort gemeinsam interaktiv erarbeitet und beantwortet
werden konnten.
Thematisch-inhaltliche Setzungen beruhen fallweise auch auf festgestellten
Schwächen: Kursleiterin H thematisiert den Umgang mit kognitiven Grenzen bei
Teilnehmenden mit Lernschwierigkeiten. In Abstimmung mit den Teilnehmenden
legt sie gewisse Teilziele fest, fördert aber in besonderem Maße auch ihre sozialen
Kompetenzen:
»[…] soziale Kompetenzen werden immer gefördert und das ist für uns auch ein total wichtiges
Ziel. […] sie haben Aufgaben im Kursraum. Der muss die Blumen gießen, der muss die
Kaffeehäferl waschen und so. […] Also seine Verantwortlichkeit wahrnehmen und das ausführen
können.« (KLinH, 527-532)
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