1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

(T) Ja, genau. Aber das muss ich mir erst mal anschauen. Ja, ich hab mir jetzt eh schon einiges
angeschaut.« (TNin4, 70-75)
Im Basisbildungskurs möchte sie noch »so viel wie möglich« lernen (TNin4, 99ff.).
Da sie sich nicht in eine Kursgruppe einfügen konnte, lernt sie in einem Zweiersetting.
Sie vertraut ausschließlich einer Kursleiterin. Als sie ihre Teilnahme wegen
einer Erwerbstätigkeit unterbricht, hält sie Kontakt zu ihr, fragt sie beispielsweise
immer wieder um Rat. Nach Beendigung der Erwerbstätigkeit gelingt es ihrer Vertrauensperson
in Kooperation mit der AMS-Betreuerin einen Transitarbeitsplatz in
einem Beschäftigungsprojekt zu organisieren, der zu den Interessen der Teilnehmerin
passt. Dieses Beschäftigungsprojekt bereitet immer wieder Transitarbeitskräfte
auf die von der Teilnehmerin perspektivisch angesprochene berufliche Ausbildung
vor. Fraglich ist, ob es der Teilnehmerin gelingen wird, sich in sozialer
Hinsicht in eine Ausbildungsgruppe einzufügen; es besteht durchaus die Chance,
über die Basisbildung und das Beschäftigungsprojekt den Sprung in eine qualifizierende
Ausbildung zu schaffen (vgl. Protokoll A, 4). Der vordringliche Bildungsbedarf
von Teilnehmerin 4, sich in eine lernende Gemeinschaft einzufügen und
andere Teilnehmende in ihren Bedürfnissen und Lernprozessen wahrzunehmen
und diese anzuerkennen, kann im Zweiersetting nicht bearbeitet und geübt werden
(siehe Abschnitt 5.3.7).
Die berufliche Zukunft von Teilnehmer 10 ist nach einem Arbeitsunfall ungewiss,
eine Umschulung ist ihm vom AMS nicht vorgeschlagen worden (vgl. TNer10,
343-359). Während des Bezugs der Invaliditätspension möchte er weiterhin am
Basisbildungskurs teilnehmen (vgl. TNer10, 373-381). Er berichtet, dass er im Verlauf
der Kursteilnahme an Sicherheit gewonnen hat und seine Aufnahmefähigkeit
gewachsen sei:
»[…] man hat eine gute Auffrischung. Man wird sich wirklich sicherer in dem ganzen Jahr.
Wo man vielleicht in der Schulzeit ein bisschen blockierter war, nimmt man besser auf. Man
kommt vielleicht auch nicht so optimal vorwärts, wie man glaubt, aber es, es ist gut, ja.«
(TNer10, 274-277)
Er hat offenbar Strategien zur aktiven Wissensaneignung eingeübt: »nein, bin ich
mir nicht sicher, weiß ich nicht, muss ich halt auch einmal im Wörterbücherl nachschauen
oder irgendwen fragen« (TNer10, 280f.). Parallel zum Basisbildungskurs
ist er zu einer arbeitsmarktpolitisch organisierten Maßnahme (Arbeitstrainingszentrum)
geschickt worden. Seine Kursleiterin berichtet, er habe sich bei ihr über die
von ihm als arrogant erlebte Trainerin beschwert (vgl. Protokoll A, 3). Hier wird
der subjektiv erlebte Unterschied zwischen dem Basisbildungskurs und der arbeitsmarktpolitischen
Maßnahme evident. Nur der Teilnehmer selbst könnte erläutern,
welche Erfahrungen und Maßstäbe er seiner Charakterisierung als arrogant zugrunde
gelegt hat. Als Faktum bleibt, dass er sich im Vergleich im Basisbildungs-
- 324 -