1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Hiermit ist die Ressourcenfrage angesprochen. Aber: Das optimale Matching zwischen
Person, Bedarf/Bedürfnis und Angebot betrifft ganz unmittelbar die pädagogische
Qualität. Das erwachsenenpädagogische »Planungsprinzip der Passung«
(Tietgens 1981: 196-200) verweist auf diese Aufgabe und kann als Qualitätskriterium
verstanden werden. Allerdings: Das AMS gehorcht realiter und organisationskulturell
betrachtet der betriebswirtschaftlichen Logik, der pädagogische Auftrag
ist offenbar nachgeordnet. Da arbeitsmarktpolitisch organisierte Schulungen
weiterhin stattfinden werden, wäre die Beachtung von erwachsenenpädagogischen
Qualitätsstandards (Weiterbildungsberatung, Passung) notwendig, um den sinnvollsten
Einsatz der finanziellen Mittel zu gewährleisten. Zuweisungen zu Maßnahmen
sollten nicht allein auf betriebswirtschaftlichen Überlegungen beruhen.
Durch den Kontakt mit dem AMS hat eine Personengruppe, die bislang vielfach
von Weiterbildung ausgeschlossen war, die Möglichkeit, an Weiterbildung teilzunehmen.
Das ist meines Erachtens eine große Chance. Allerdings beeinflusst die
Logik des AMS (Vermittlung) die Qualität der Maßnahmen. Wenn das AMS Basisbildungsangebote
finanziert und Personen zuweist, haben diese Angebote immer
auch den Charakter eine Überbrückung und das (imaginierte) Ziel ist die Wiederaufnahme
einer Erwerbstätigkeit (in diesem Zusammenhang stellt sich auch die
Frage, welches Bildungsverständnis hier implizit vermittelt wird). Im Datenmaterial
hat sich gezeigt, dass Personen, die nicht den Förderkriterien des AMS entsprechen,
dennoch an AMS-finanzierten Basisbildungskursen teilnehmen. Das AMS
sollte nicht unbedingt die Definitionsmacht über die Zielgruppe haben, sonst kann
es zu Ausschlüssen von Personen in der Nacherwerbsphase, noch nie erwerbstätig
gewesenen Personen und Personen mit Lernschwierigkeiten kommen; die untersuchten
Basisbildungseinrichtungen sind tatsächlich Beispiele für nicht ausschließende
Bildungsangebote im Sinne von Bildung für alle (siehe dazu Abschnitt
5.4.3). Aktuell ist noch offen, wie in der Länder-Bund-Initiative zur Förderung
grundlegender Bildungsabschlüsse für Erwachsene inklusive Basisbildung/Grundkompetenzen
die Frage der Finanzierung und des Zugangs zu den Angeboten gelöst
wird (siehe dazu Initiative Erwachsenenbildung 2009).
Standardisierungen erscheinen problematisch
Aus der Perspektive der befragten Teilnehmenden ist der Kurs als Lehr-Lern-Gefüge
interpretiert worden, als ein variabel gestalteter und gestaltbarer Aktionsraum
mit Strukturen, die Sicherheit vermitteln. Dieser Aktionsraum zentriert sich um
die/den Teilnehmerin/Teilnehmer. Die tragfähigen Beziehungen zwischen Teilnehmenden
und Kursleitenden ermöglichen Abstimmungs- und Aushandlungsprozesse.
Abstimmungsprozesse erfolgen unter Beachtung der Voraussetzungen der
Teilnehmenden. Durch diese individuell abgestimmte Förderung vollzieht sich die
Stärkung, weil bestehende Schwächen ergründet und gemildert werden. Die Beteiligung
der Teilnehmenden an der inhaltlichen Gestaltung der Lehr-Lern-Prozesse
wird ebenfalls sichtbar, und zwar in Form von Aushandlungsprozessen zwischen
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