1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Werden die Berufsgruppen betrachtet, sind Disparitäten feststellbar: Rund 46 Prozent
der obersten ausgewiesenen Berufsgruppe (Führungskräfte, akademische Berufe,
Fachkräfte mittlerer Qualifikation) haben nach Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten
gesucht. Der Anteil der Suchenden, die entsprechende Informationen
auch gefunden haben, liegt in dieser Berufsgruppe bei rund 92 Prozent. In der untersten
ausgewiesenen Berufsgruppe (Maschinenbediener/innen und Montierer/innen;
Hilfsarbeitskräfte, Soldaten) liegt der Anteil der Suchenden bei knapp 15 Prozent,
und der Anteil der Suchenden in dieser Berufsgruppe, die entsprechende Informationen
tatsächlich auch gefunden haben, bei rund 81 Prozent (vgl. ebd.: 77).
Fazit: Wer hat, dem wird gegeben…
Die Daten des Adult Education Survey »Erwachsenenbildung 2007« (Statistik Austria
2009a) belegen für die Bildungsbeteiligung in Österreich die »Bildungskumulationsthese«
(Gnahs 2001: 303). Benachteiligungen und Begünstigungen zu Beginn
der Bildungskette wirken stark nach. Die Chancen auf Entwicklung und Entfaltung
durch die Teilhabe an Lernaktivitäten im Erwachsenenalter sind ungleich verteilt.
Ein sozioökonomischer und soziokultureller Startvorteil (soziale Herkunft, schulische
und berufliche Erstausbildung) kann in eine entsprechend höherwertige berufliche
Positionierung umgesetzt werden, die sich wiederum förderlich auf weitere
Lernaktivitäten auswirkt. Der »Matthäus-Effekt« in Hinblick auf nicht-formale Lernaktivitäten
wird deutlich sichtbar im nachweisbaren Zusammenhang zwischen Einkommenshöhe
und Teilnahme an Weiterbildung und im Zusammenhang zwischen
der beruflichen Positionierung und der Möglichkeit, in der bezahlten Arbeitszeit an
Weiterbildung teilzunehmen. Der »Matthäus-Effekt« zeigt sich auch sehr deutlich
in Hinblick auf informelle Lernaktivitäten. Damit wird offensichtlich, dass ungleiche
Voraussetzungen zu einer differierenden Beteiligung führen. Es leitet sich die
Erkenntnis ab, dass die Voraussetzungen von Erwachsenen in den Blick genommen
werden müssen. Zu erwarten, dass Handlungen gesetzt werden – nämlich Lernaktivitäten
im Erwachsenenalter –, für die die Voraussetzungen fehlen, entbehrt einer gewissen
Logik und verweist auf die Notwendigkeit von kompensatorischer Erwachsenenbildung,
die strukturellen und individuellen Gegebenheiten Rechenschaft trägt.
Sonst bleibt das Potenzial von Lern- und Bildungsaktivitäten über die Lebensspanne
auf bestimmte Gruppen beschränkt und das Konzept des lebenslangen Lernens muss
sich weiterhin mit dem Vorwurf, elitär zu sein, konfrontieren lassen.
2.3 Analyse von Begrifflichkeiten:
sprechen über… und sprechen mit…
Geht es um Fragen von Bildung und Beteiligung im Sinne von Teilnahme und
Nicht-Teilnahme an Bildungsaktivitäten im Erwachsenenalter, so erscheint die Praxis
der Benennung verschiedener Gruppen, die sich mehr oder weniger beteiligen
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