das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 125
Damit soll keineswegs die Forderung erhoben werden, Hillmann hätte
psychoanalytische Literatur umfangreicher verwenden sollen. Allerdings soll auf
den Umstand aufmerksam gemacht werden, dass psychoanalytische Konzepte in den
Dienst einer weitgehend unbewusst bleibenden Ausgestaltung der literaturunterrichtlichen
Interaktionsfigur der Wissenschaftsorientierung genommen werden. In ihr
wird eine Interaktion von Text, Schüler und Lehrer entfaltet, die letztlich ein recht
statisches Modell des Lernens psychotherapeutisch überhöht. Der Lehrer ist als Repräsentant
des Texts und qua erwachsener Lebensperspektive jene Autorität, die die
notwendig subjektiven, aber gleichermaßen notwendig falschen Äußerungen und
lebensweltlichen Deutungen der Schüler zu korrigieren bzw. in die richtige Richtung
zu lenken vermag. In dieser Beschreibung lässt sich das interaktionelle Geschehen
fassen, das gemäß Hillmann auf „Objektivität“ zielt, dessen „praktische Durchführung
nur ein Problem der Zeit und des Geschicks und einer gewissen Disziplin
(Hillmann 1972, 130) ist.
In der fantasierten Rolle als Lehrer/Therapeut entfaltet dieser eine allseitige Deutungsmacht,
für die die Verstehensperspektive der Schüler letztlich nur als Ausgangspunkt
des Lernprozesses, der im wesentlichen ein Lehrprozess ist, von Relevanz
ist. Sie besitzt selbst keinen eigenen Wert. Und insbesondere sind weder Lehrer
noch Text von ihr letztlich berührt oder auch nur berührbar.
3.3.5 Literaturunterricht als kommunikatives Geschehen
In ihrem Kern ist die literaturdidaktische Interaktionsfigur der Wissenschaftsorientierung
eine textorientierte Modellierung der literaturunterrichtlichen Realität. In den
bisher geschilderten Facetten dieser Interaktionsfigur spielen auf der manifesten
Ebene der Konzeptbildung Texte die entscheidende Rolle, seien es die literarischen
Texte als Teil des literarischen Systems (vgl. Abschn. 3.3.2), seien sie es als Ideologieträger
und Objekt ideologischer Indienstnahme (vgl. Abschn. 3.3.3) oder sei es
das ‚falsche’ Bewusstsein selbst, das letztlich als Widerspiegelung textlicher Repräsentanzen
von Ideologien gilt und damit selbst als textäquivalent verstanden wird
(vgl. Abschn. 3.3.4).
Allerdings lässt die literaturdidaktische Interaktionsfigur „Das Verschwinden der
Subjekte unter dem Gewand der Wissenschaft“ auch eine kommunikations- bzw.
interaktionsbezogene Facette erkennen, die zwar innerhalb der Gesamtfigur eher als
marginal betrachtet werden muss, die für die hier entfalteten Perspektiven aber insofern
von Bedeutung ist, als sie das literaturunterrichtliche Geschehen selbst in den
Blick nimmt.
Erste Anzeichen dieser Facette finden sich in der literaturdidaktischen Rezeption
pragma-linguistischer, semiotischer und kommunikationstheoretischer Überlegungen,
wie sie sich etwa in Hans Küglers „Literatur und Kommunikation“ (1971 u.
1975) zeigt, sowie in handlungstheoretischen Konzeptualisierungen des (Literatur-)Unterrichts,
wie sie sich sowohl in der allgemeinen Pädagogik wie auch der