das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

46 Jörg Steitz-Kallenbach
zwischen ihm als Kritiker und Gerhard Haas, Günter Waldmann und Gerhard Rupp
als Angegriffenen bzw. als Vertretern handlungs- und produktionsorientierter Ansätze.
Müller-Michaels (1994) rekapituliert Teile seiner Darstellung von 1980 und
schreibt sie im Sinne einer Ausdifferenzierung der bereits um 1980 erkennbaren Ansätze
einer kritischen Didaktik fort. Mit Hegele (1996), Fingerhut (1997) Schuster
(1998), Hassenstein (1998) und Paefgen (1999a) entstehen in der zweiten Hälfte der
neunziger Jahre eine Reihe von Gesamtdarstellungen, die sich in ihren „Epochen“bildungen
nicht von den Konzeptionen der Zeit um 1980 unterscheiden. Allerdings
gewinnen sie aus der Distanz einen kritischeren Blick auf jene Positionen, aus
denen heraus die Darstellungen um 1980 entstanden sind. Zudem schreiben sie die
Entwicklung fort, um letztlich eine Diversifizierung der gegenwärtigen literaturdidaktischen
Landschaft zu konstatieren, die im Sinne einer historischen Phasenbildung
von Kaspar Spinner (1993b) am klarsten konzipiert wurde:
� Literaturdidaktik im Zeichen von Handlungs- und Produktionsorientierung
sowie Ansätzen produktiven Verstehens (seit etwa 1984).
� Literaturdidaktik im Zeichen von postmodernen Strömungen des
Dekonstruktivismus (seit etwa 1990).
� Literaturdidaktik im Zeichen der Konzeptualisierung des literarischen Gesprächs
(seit etwa 1995).
Zu ergänzen ist Spinners Überblick hinsichtlich des bei ihm nur implizit enthaltenen
Konzepts der „Leseförderung im Kontext von Mediensozialisation“. Unter diesem
Stichwort werden derzeit die literaturdidaktischen Implikationen der literarischen
Sozialisationsforschung (vgl. Eggert/Garbe 1995) diskutiert, worunter Fragen der
literaturdidaktischen Relevanz heutiger Lese- und Mediensozialisationsprozesse
ebenso gefasst sind wie Überlegungen zur literarischen Erfahrungsbildung und zur
Bedeutung der Kinder- und Jugendliteratur, respektive der Kinder- und Jugendmedien
im Literaturunterricht.
3.2 Der Lehrer als Synonym der Literatur
Unter dem Stichwort „Der Lehrer als Synonym der Literatur“ wird eine Figur der
literaturunterrichtlichen Interaktion gefasst, die im Wesentlichen eine autoritative
Figur darstellt. Der Lehrer ist im unterrichtlichen Interaktionskontext identisch mit
der Literatur, er repräsentiert sie nicht nur als Vertreter einer erwachsen-literarischen
Kultur und qua institutionellem Bildungsauftrag. Er ist ihr vielmehr wesensidentisch.
Dies ist vor allem dann offensichtlich, wenn der Literaturbegriff selbst einen
ästhetisch-moralischen Kern besitzt, der sich auch im Charakter dessen entfaltet, der
Literatur mit entsprechender Haltung rezipiert und vermittelt, eben dem Lehrer.
Schüler finden Zugang zur Literatur in dieser autoritativen Figur nur über den Lehrer
bzw. die Lehrerin. Ihr Zugang zur Literatur findet in Haltungen und Gefühlen der
Verehrung, der Identifikation oder auch der Unterwerfung ihren Ausdruck. In Rein-