das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische
Rekonstruktion
Literaturunterricht kann als ein mehrdimensional bestimmtes Interaktionsgeschehen
verstanden werden. Diese Perspektive erfasst neben der bewussten Dimension literaturdidaktischer
Konzepte auch die Ebene einer meist unbewussten Konzeptualisierung
1 der Interaktion zwischen Lehrern, Schülern und dem literar-ästhetischen Gegenstand.
Auf dieser Ebene der unbewussten Konzeptualisierung des Literaturunterrichts
lässt sich die bisher als ‚Verstrickung’ bezeichnete Präsenz der Lehrer respektive
der Didaktiker in Gegenstand, Vermittlungskonzept und literaturunterrichtlicher
Praxis aufzeigen. Sie retrospektiv in ihrem Auftauchen in Texten der ‚literaturdidaktischen
Tradition’ zu analysieren, soll das Phänomen dieser ‚Verstrickung’
ins Bewusstsein heben, um die zentrale Bedeutung von Figuren der Interaktion im
Literaturunterricht zu unterstreichen. „Interaktion als Konzept der Literaturdidaktik“
soll daher der systematische Anhaltspunkt für einen Rückblick auf wesentliche
literaturdidaktische Konzepte seit 1950 sein. 2 Wegen seiner prospektiv-systematischen
Perspektive verzichtet dieser Rückblick gleichwohl auf eine historische Gliederung,
wie er üblicherweise in historischen Darstellungen der Literaturdidaktik
oder literaturdidaktischen Studienbüchern zur Anwendung kommt. Stattdessen wird
die Konzeptualisierung der literaturunterrichtlichen Interaktion in den folgenden drei
signifikant unterschiedlichen literaturdidaktischen Interaktionsfiguren erfasst und
analysiert:
� der Lehrer als Synonym der Literatur,
� das Verschwinden der Subjekte unter dem Gewand der Wissenschaft,
� Identifikation und Differenz: literarische Sozialisation.
Mit der Orientierung an diesen Interaktionsfiguren kann auch der Tatsache Rechnung
getragen werden, dass die Konzeptualisierungen literaturunterrichtlicher Interaktion
von Ambivalenzen durchzogen sein können, sodass ein auf der manifesten
Konzeptebene eindeutig verortbares literaturdidaktisches Konzept auf der Ebene der
unbewussten Konzeptualisierung verschiedenen Interaktionsfiguren zugeordnet
werden kann.
1 Der Begriff der „unbewussten Konzeptualisierung“ wird im Bewusstsein gerade seiner
psychodynamischen Widersprüchlichkeit verwendet, weil „Unbewusstes“ als in den Modalitäten des
Primärprozesses (vgl. Laplanche/Pontalis 1967, 396ff) Erscheinendes nicht mit der Logik von Konzept
und Konzeptualisierung als Sekundärprozesshaftem (vgl. ebenda) verknüpfbar erscheint. Der
Begriff soll gleichwohl das „Konzept“ als auch von unbewussten Motivierungen Bestimmtes kennzeichnen.
2 Die Darstellung geschieht ergebnisorientiert und verzichtet aus Platzgründen bis auf eher illustrierende
Ausnahmen auf die szenischen Dimensionen des Erkenntnisprozesses, wie er gemäß dem in
Abschnitt 2.3.2.1 geschilderten methodischen Vorgehen vollzogen wurde.