das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

158 Jörg Steitz-Kallenbach
nicht nur die Subjekte in neuem Licht erscheinen, sondern führt die dekonstruktivistische
Facette der literaturdidaktischen Interaktionsfigur „Das Verschwinden der
Subjekte unter dem Gewand der Wissenschaft“ über in eine Entwicklung fokussierende
literaturdidaktische Interaktionsfigur anderer Qualität.
3.4 Identifikation und Differenz: literarische Sozialisation
Die dritte literaturdidaktische Interaktionsfigur „Identifikation und Differenz: literarische
Sozialisation“ integriert Aspekte beider bisher behandelter Interaktionsfiguren.
In ihrer Konzentration auf Entwicklung nimmt sie die personalen und interaktionellen
Perspektiven der ersten literaturdidaktischen Interaktionsfigur auf und versucht
gleichzeitig, Entwicklung und Interaktion als gegenstandsspezifische Phänomene
auf wissenschaftlicher Grundlage zu erfassen. Damit entgeht sie der Fixierung
der Entwicklungsperspektive auf einen identifikatorischen Akt, wie es für die autoritative
literaturdidaktische Interaktionsfigur „Der Lehrer als Synonym der Literatur“
kennzeichnend ist. Dies bedeutet eine Herausforderung im Umgang mit Differenzaspekten
der literar-ästhetischen Erfahrung sowohl auf der Ebene der literarischen
Objekte als auch auf der Ebene des Prozesses ihrer Rezeption. Die Handlungsmuster
dieser literaturdidaktischen Interaktionsfigur sind gekennzeichnet von
Modalitäten der Oszillation zwischen Ähnlichkeit einerseits und Differenz andererseits.
Die Pole erfassen alle das literaturdidaktische Geschehen bestimmenden Relationen:
Text-Leser-Relationen sowie Schüler-Lehrer-Relationen sowie von diesen
Grundrelationen abgeleitete Gefüge. Dieser Modus der Oszillation bestimmt auch
den reflexiven Umgang mit dem literaturdidaktischen Geschehen, das Reflektieren
und Analysieren sowie das Konzeptualisieren dieses Geschehens. Die methodische
und methodologische Fundierung dieses reflexiven Umgangs mit dem literaturdidaktischen
Geschehen sieht sich im Kontext der literaturdidaktischen Interaktionsfigur
der literarischen Sozialisation vor zwei grundlegende Aufgabe gestellt. Es müssen
sowohl die literar-ästhetischen Entwicklungsperspektiven als normative Orientierung
bestimmt als auch die Logik der Entwicklung selbst beschrieben werden.
Ebenso gilt es die empirische Realität literarischer Rezeption und Verstehensentwicklung
zu erfassen, ohne sie von der Warte der normativen Perspektive her als
bloß defizitär zu diskreditieren.
Diese knappe Skizze verdeutlicht, dass die literaturdidaktische Interaktionsfigur der
literarischen Sozialisation das literaturunterrichtliche Geschehen in der Tendenz als
offenes Geschehen fasst und sich auch in reflexiven Bezügen auf dieses Geschehen
im Rahmen normativer und methodologischer Begrenzungen als unabgeschlossen
begreift. Das bedeutet, dass alle Facetten dieser Interaktionsfigur von den Ambivalenzen,
Widersprüchen, Antagonismen und Heteronomien des literar-ästhetischen
Geschehens und seiner Konzeptualisierung durchzogen sind.