das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 63
„Wir Deutschlehrer sollten uns planmäßig im Verlebendigen von Begriffen
und Situationen üben. Beispiele: Tell spricht den Monolog in der „Hohlen
Gasse“. Spricht er pathetisch, überzeugt von der Richtigkeit seines Vorsatzes?
Oder spricht er als ein Erschütterter aus der Angst des rechtschaffenen Menschen,
der sich anschickt, ein Mörder zu werden? In welchem Fall ist Tell
größer und menschlicher?“ (1952, 32)
Es geht Ulshöfer also insgesamt um das Erlebbar-Machen literarischer Gestaltungen
im unterrichtlichen Kontext. Dazu gehört auch der eigene gestalterische Versuch,
durchgeführt jedoch immer im Bewusstsein der qualitativen Differenz zwischen
Schülerversuch und künstlerisch-symbolischem „Gestaltganzen“ des literarischen
Texts. Das Fabel-Kapitel des Unterstufenbandes der „Methodik“ (1963, 222-238) ist
in mehrfacher Hinsicht paradigmatisch für Ulshöfers Konzeption. Auf der didaktisch-methodischen
Oberfläche des Texts illustriert es den Grundsatz produktiven
Textverstehens:
„Der beste Weg, Fabeln zu verstehen, ist, Fabeln zu verfassen; der beste Weg,
sie verstehen zu lehren, ist, zum Verfertigen anzuleiten.“ (Ulshöfer 1963, 222)
Entlang der poetologischen Struktur der Fabel werden Schritte zum produktiven
Verstehen der Fabel skizziert. Symptomatisch sind aber vor allem die Beispiele, an
denen Ulshöfer seine Skizze entwickelt. So passt das moralische Prinzip der Fabeln
überaus gut in ein unterrichtliches Konzept der Lebenshilfe und Idealbildung. Dies
gilt insbesondere auch für die Differenz der Unterrichtsanregungen für Jungen und
Mädchen, die ihren sichtbaren Beitrag zur sozialen Konstruktion der Geschlechter
leisten. Vor allem die Formierung des männlichen Geschlechtscharakters hat es Ulshöfer
angetan, denn ihm sind nicht nur wesentliche Teile des Fabelkapitels gewidmet,
auch andere Unterrichtsanregungen zeigen ein entsprechendes Interesse Ulshöfers.
Beispielhaft wird dabei eine weitere wichtige Figur des ulshöferschen Interaktionskonzepts
deutlich, das zudem in Zusammenhang steht mit der Ambivalenz von
libidinöser Nähe und aggressiv-entwertender Distanz zu den Schülern, die vor diesem
Hintergrund eine Entwertung vor allem der männlichen Schüler ist.
Die Unterrichtsszene (Ulshöfer 1963, 231ff) schildert weniger eine unterrichtliche
Interaktion als vielmehr die literarische Bewältigung bzw. Durcharbeitung einer
Entwicklungsaufgabe. Es geht um die Lösung von der Mutter und die Entwicklung
eines männlichen Geschlechtscharakters. Das Endprodukt lässt diesen Zusammenhang
aber kaum noch erkennen. Es lautet in der extrem verdichteten Form einer Fabel
mit dem Titel „Wildgans und Mastgans“ wie folgt:
„Gib mir von deinem Futter, du kannst es doch nicht alles fressen“, bat die
Wildgans die Mastgans.
„Dumme Gans“, entgegnete die Mastgans, „du könntest es auch haben wie
ich, komm’ und bleibe hier.“