das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

178 Jörg Steitz-Kallenbach
als verwildertes Rudel schließlich die alte Frau getötet. Die skurrile These kann
durchaus als Indiz für ein Nichtbefolgen der Ästhetikkonvention im Prozess von
Udos Textverstehen gewertet werden. Allerdings ist auch eine andere Deutung seines
Textverstehens möglich. Trotz ihrer fiktionalen Form verweisen ästhetische
Texte auf Wirklichkeit und es ist im Falle von Udos Rezeption eben auch denkbar,
dass der Wirklichkeitsbezug mit dem Todesthema für Udo so bedrohlich ist, dass ein
distantes Einlassen auf den Text gar nicht mehr möglich ist. Um sich des Themas
und seiner affektiven Wirkung, die sich wahrscheinlich eher unbewusst als bewusst
entfaltet, zu entledigen, versteigt sich Udo in einen Nebenaspekt des Texts und entwickelt
aus ihm heraus eine Theorie, die es ihm erlaubt, den Text selbst gar nicht
mehr wahrnehmen zu müssen. D.h. Udos Reaktion könnte auch eine textspezifische
Reaktion sein, die vom Widerstand gegen den Text und den von ihm mobilisierten
Affekten geprägt ist. Udo könnte durchaus in der Lage sein, andere, für ihn weniger
bedrohliche Texte als ästhetische Texte, als nicht-alltagsweltliche Geschichten zu
erfassen.
Meine Überlegungen müssen spekulativ bleiben, weil Hurrelmanns Untersuchung
keine Daten enthält, die entsprechende Verifikationen zulassen würden. Der Zweifel
verweist aber auf die methodologische Notwendigkeit, Textverstehen nicht allein an
Objektmerkmalen, sondern immer auch an Subjektmerkmalen und an interaktionellen
Äußerungen des Textverstehens festzumachen. Hurrelmann selbst wirft die
Frage auf, wie subjektorientiertes Textverstehen zu erfassen wäre, wobei sie Selbstauskunft
als inadäquates Forschungsdatum m.E. zu schnell ausschließt (a.a.O.,
331f). Eine überwiegende Orientierung an Objektmerkmalen enthält aber die Gefahr,
dass im Literaturunterricht die Aufmerksamkeit der Lehrer zu sehr auf einer
erwarteten Entsprechung der Schüleräußerung mit den Objektmerkmalen ruht, statt
jener gleichschwebenden Aufmerksamkeit zu folgen, die Schüler-Bedeutungen und
Text zusammen zu bringen ermöglicht, wie es Kreft als Bedingung identitätsrelevanter
Lernprozesse im Literaturunterricht formuliert hat (vgl. Kreft 1977b, 148f, s.
auch oben S.167f). Damit zeigt sich die Notwendigkeit, innerhalb der
literaturdidaktischen Interaktionsfigur „Identifikation und Differenz“ das unterrichtliche
Geschehen selbst zu einem wesentlichen Fokus zu machen.
3.4.3 Neugier auf „Schüler im Literaturunterricht“
Das Projekt „Bildungsprozesse im Literaturunterricht der Sekundarstufe“, das in der
ersten Hälfte der siebziger Jahre von dem Literaturwissenschaftler Hartmut Eggert,
dem Soziologen Hans-Christoph Berg und dem Psychologen Michael Rutschky an
Berliner Gymnasien durchgeführt wurde, ist ein Meilenstein in der literaturdidaktischen
Unterrichtsforschung. Dabei ist es zugleich insofern ein wichtiger Beitrag zur
Formulierung der literaturdidaktischen Interaktionsfigur „Identifikation und Differenz:
literarische Sozialisation“, als vor allem unterrichtsinteraktionelle Grundlagen