das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

22 Jörg Steitz-Kallenbach
schen Zeichens und stellt gewissermaßen eine unbewusste Kommunikationsebene
zwischen literarischem Text und Leser/Leserin dar. 8 Das Zustandekommen eines
intermediären Raums und der in ihm stattfindenden Prozesse der Begegnung zwischen
äußerer und innerer Realität, die auch als ein symbolisches Durcharbeiten von
Konflikt-, Problem- und Interessenslagen der Leser im Medium literar-ästhetischer
Symbolisierungen bezeichnet werden können, ist eine wesentliche Bedingung für
das Erfahren „literarischer Gratifikation“ (Schön 1995a, 101), für Prozesse literarischer
Erfahrungsbildung.
Der intermediärer Raum literarischer Erfahrung ist gleichwohl ein labiles Gebilde,
seine Stabilität und damit die Möglichkeit literarischer Erfahrung ist gefährdet von
zwei Seiten: von der Seite der äußeren Realität sowie von der Seite der inneren Realität.
So kann ein besonderer literarischer Anspruch eines literarischen Texts (z.B.:
lyrisch-metaphorische Sprache, multi-perspektivisches Erzählen, a-chronologisches
Erzählen, historische Distanz von Figur, Rede und Ort etc.) oder im schulischen
Kontext auch eine bestimmte Gestaltung des unterrichtlichen Settings eine solche
Gefährdung von Seiten der äußeren Realität darstellen. Gefährdungen von Seiten der
inneren Realität sind dann gegeben, wenn Texte durch ihre präsentative Qualität so
das innere Erleben der Leser tangieren, wenn also das Szenische der Texte die Leser
derart überflutet und bedroht, dass sie die Lektüre beenden müssen, um ihr psychisches
Gleichgewicht wieder herzustellen. Literarische Erfahrung ist somit auch im
Kontext des eher an Subjektaspekten orientierten Konzepts des intermediären
Raums mehr und Anderes als bloße Vereinnahmung des literarischen Texts durch
das lesende Subjekt. Fremdes tritt diesem in zweierlei Gestalt entgegen: erstens als
äußeres Fremdes auf der Ebene des manifesten Texts in der Form z.B. anderer historischer
Realitäten, anderer Lebenserfahrungen der Figuren etc., als ungewohnte,
ansprüchliche literarische Form sowie in bestimmten Aspekten des Rezeptionssettings
und zweitens als inneres Fremdes, als unbewusst gewordene sinnlich-symbolische
Interaktionsform, als Wunsch etc. Entwicklung literarischer Erfahrung wird
somit verstanden als Kompetenzentwicklung, die sowohl ihre Perspektive in Dimensionen
des literarischen Texts als auch in Dimensionen der lesenden Subjekte hat.
Lesen und Literaturverwendung im Literaturunterricht wird im Argumentationszusammenhang
dieser Arbeit daher als Leseförderung bzw. Leser- respektive Leserinnenförderung
betrachtet.
8 Die klinischen Erfahrungen Winnicotts zur Dynamik der Übergangsphänomene (vgl. hierzu auch
Neubaur 1987) liegen einer Vielzahl von Überlegungen aus dem Bereich der Psychoanalytischen Pädagogik
zu kindlichem Spiel und kindlicher Kreativitätsentwicklung zugrunde (vgl. beispielhaft:
Schäfer 1985). Neben den Betrachtungen Bettelheims zur kindlichen Märchenrezeption (Bettelheim
1975, 9-23) sind vor allem das Leselernkonzept mit Geschichten von der kleinen weißen Ente Loni
von Doris Mauthe-Schonig u.a. (1983, 2000) sowie ihre Beobachtungen zum kindlichen Umgang mit
Geschichten in der Grundschule (Mauthe-Schonig 1995, 1996) eine literatur- und lesedidaktische Umsetzung
der psychoanalytischen Perspektiven Winnicotts.