das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

230 Jörg Steitz-Kallenbach
Die beiden Fallskizzen zeigen Prozesse im Deutsch- bzw. Literaturunterricht, in denen
Schüler die Erfahrung machen können, dass es bei dem, was im Literaturunterricht
von ihnen erwartet wird, vor allem um sie selbst geht und dass zwischen
sprachlich-literarischer Arbeit an fremden Texten und gestalterisch-kreativem Ausdruck
eine Verbindung besteht.
Dies ist für alle Beteiligten nicht immer leicht, denn der Unterrichtsalltag mit seinen
vielfältigen Anforderungen, Störungen und Begrenzungen zerstückelt nicht nur häufig
den Unterricht selbst, sondern auch das Handeln, das Empfinden und die Wahrnehmungen
der Lehrer und Schüler. Übergreifende Perspektiven des Unterrichts, die
Entwicklung der literarischen Kompetenz der Schüler, geraten nicht selten aus dem
Blick. Lehrplananforderungen werden dabei von Lehrern häufig als Pflicht und die
als für Klassenarbeiten nicht relevanten Anteile des Unterrichts als Kür empfunden,
die gerade auch angesichts einer zunehmenden zeitlichen Beschneidung des Fachs
Deutsch (vgl. Müller-Michaels 2000) als erste der inneren Schere zum Opfer fällt 11 .
Ich-Entwicklung und soziale Kompetenz einerseits und literarische Verstehenskompetenz
andererseits sind gleichwohl aufs Engste miteinander verwoben. Dieses Verwobensein
von Subjekt-Leser und Objekt-Literatur ist nicht statisch, sondern dynamisch.
Die individuelle und soziale Entwicklung des Subjekts fördert die literarische
Kompetenz, wie umgekehrt die literarische Kompetenz die individuelle und soziale
Entwicklung beeinflusst. 12 Die Schule greift dabei auf vor- und außerschulische
Prozesse zurück, ohne diese aber einfach nur fortzusetzen oder gar zu kopieren. Sie
hat eher eine Perspektive der Arbeit als der Lust, der Enkulturation als der Familiarisation.
Diese Pole sind nicht Gegensätze, sondern Positionen, zwischen denen der
schulische Literaturunterricht oszilliert. Wichtig für eine gelingende literarische Sozialisation
ist es daher, dass Schüler auch bei Arbeit, Analyse und Enkulturation die
subjektiven Gratifikationen einer Beschäftigung mit Literatur erfahren können. Dies
kann nicht immer gelingen, aber es muss eine wichtige Perspektive der Planung und
Durchführung von Unterricht sein.
Eine vielversprechende Möglichkeit, dieses Ziel zu erreichen, besteht für Schüler
darin, eigene Erfahrungen literarisch zu gestalten. Dies muss jedoch nicht immer
und zwingenderweise heißen, dass dies in das Schreiben explizit autobiografischer
Texte mündet. Wann immer Sprache literarisch genutzt wird, geschieht dies in einem
kulturellen System, das von individuellen Erfahrungen durchzogen ist, die auch
an Sprache haften. Literarische Texte von Schülern, die im weitesten Sinne Interaktionserfahrungen,
Erfahrungen von Individuen mit sich und anderen Individuen in
bestimmten historischen und sozialen Zusammenhängen zum Ausdruck bringen, ha-
11 Diese quasi als subjektive Theorie der Deutschlehrer vom Deutschunterricht zu bezeichnende Spaltung
durchzieht das Material der Interviews und Fragebögen, das die Projektgruppe Literarische Sozialisation
an der Carl-von-Ossietzky-Universität gesammelt hat (vgl. Anm. 9, S. 12). Eine
wissenschaftliche Validierung solcher Daten im Sinne einer lehrerseitigen „didaktischen Rekonstruktion“
(Gropengießer/Kattman 1999, Gropengießer 1999) im Feld des Literaturunterrichts steht gleichwohl
noch aus.
12 Vergleich hierzu im Einzelnen Schön 1995a.