das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

280 Jörg Steitz-Kallenbach
kollektiver Stärke. In der Reflexion zeigte sich, dass Frau Kahnes Interesse besonders
einem Schüler galt: Simon. Er war ihr der „Swimmy“ der Eingangskonstellation
des Buches: anders und auffallend. Ihm wollte sie, so kann man
deuten, das Meer sein, in dem er sich entfalten kann. Vorsichtig näherte sich die
Reflexion dabei auch den Größenfantasien der Lehrerin, die sich der präsentativen
Qualitäten des Unterrichtsgegenstands bedienten.
Weitere Aspekte der supervisorischen Reflexion, die insbesondere die konkrete
Unterrichtseinheit begleitete, waren die Wirkung, die der Unterrichtsgegenstand
als szenischer Impuls in der Lerngruppe auslöste, das interaktionelle Geschehen,
das sich zwischen der Lerngruppe und dem Unterrichtsgeschehen entfaltete,
und schließlich die Texte und Erzählungen der Schüler, die als Arbeit am Original-Text
auch hinsichtlich ihrer szenischen Qualitäten gedeutet wurden.
Szenische Kompetenz als Ausbildungsperspektive zielt auf die Fähigkeit zum Verstehen
sowohl der präsentativen Dimensionen der Unterrichtsgegenstände als auch
ihrer Ausdrucksformen in der unterrichtlichen Interaktion. Szenische Kompetenz
zielt zum anderen auf Handlungskompetenz im szenischen Arrangement des Unterrichts.
Mit dieser Handlungskompetenz ist sowohl gemeint, dass Lehrer über ein
breites methodisches Potential verfügen können müssen, mittels dessen präsentative
Qualitäten von Unterrichtsgegenstand und Unterrichtsprozess wiederum symbolische
Gestaltung erfahren können. Sie meint zudem die Fähigkeit der Lehrer, sich im
Übertragungs-Gegenübertragungsgefüge des Unterrichts so bewegen zu können,
dass sich der Rezeptionsprozess im Unterricht, der von den diskursiven und den präsentativen
Qualitäten der Unterrichtsgegenstände geprägt wird, förderlich auf die
Entwicklung der Schüler auswirkt.
Diese Entwicklung ist im Literaturunterricht eine gegenstandsspezifische und originär
fachdidaktische Größe, weil sie als literarische Sozialisation durch und zu Literatur
verstanden werden kann: Als Sozialisation durch Literatur muss der Literaturunterricht
die Perspektive der Schüler als Leser wahren und ihnen entwicklungsrelevante
literarische Anregungen geben. Als Sozialisation zu Literatur muss der Unterricht
die Perspektive der Literatur wahren und zunehmend komplexere und literarästhetisch
anspruchsvollere Angebote machen. Die Spannung zwischen diesen Polen
begründet das Gewinnbringende eines Literaturunterrichts, der die Entfaltung literarästhetischer
Kompetenz als identitätsorientierte Beziehungsarbeit im interaktionellen
Geschehen des Unterrichts begreift.