das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

96 Jörg Steitz-Kallenbach
entscheidungen hinabreichen. Angesichts solcher Spannungen kann die
Schule nicht auf ihre Aufgaben verzichten. Die Spannung löst sich, wenn der
Abschluß der Text-Rezeption nicht für den Augenblick erwartet wird, wenn
dieser Rezeption also ein größerer zeitlicher Spielraum zugestanden wird.“
(1966k, 343f)
Im Kern dieses Textes steht das Bild von Skylla und Charybdis. Es ist ohne Odysseus,
den starken Kämpfer nicht denkbar. Ein Sinnbild männlicher Stärke ist in der
Enge zwischen Skylla und Charybdis bedroht. Das Szenario eines Kampfes ist skizziert.
Der Kampf ist nur zu gewinnen, indem den Extremen des „Zerredens“ und
„Zerstörens“ einerseits sowie des „ohnmächtigen Verharrens“ und des „stumpfen
Abwartens“ ausgewichen wird. Das kämpferische Szenarium wird in einem Gefüge
rationaler Begrifflichkeit aufgehoben, bildet aber gleichwohl das präsentativ-symbolische
Substrat des Gesagten. Eine wesentliche Dimension der Funktion der begrifflichen
Überformung könnte in der Tilgung allen Subjektiven der Szene liegen.
Zur Fantasie Helmers’, dass „passives Abwarten des Lehrers an der Substanz der
Texte“ vorbeiführt, gehört ein Ungesagtes: die Aktivität der Schüler, zumindest deren
vorgestellte Möglichkeit. Die Positionierung jeglicher Schüleraktivität durch
diese Fantasie kommt einer Entwertung der Schüler gleich. Sie ist gleichwohl verkleidet
in einem historischen Exkurs zur Kunsterziehungsbewegung, der das Problem
der realen unterrichtlichen Rezeption in genau diesem Exkurs umschifft.
Eine zweite Metapher der Konfrontation bestimmt den Text, diesmal die Konfrontation
der Systeme „Schule“ und „Dichtung“. Der Text evoziert das Bild von Dichtung
als einer Festung, der sich Schule als ein Belagerungsheer, angeführt vom Lehrer -
die Schüler dürfen mitgedacht werden, tauchen als Subjekt aber nicht wirklich auf -
„mit drängendem Aufschließverlangen“ nähert. Am beschriebenen Vorgang können
Momente einer starken Triebhaftigkeit wahrgenommen werden. Während vorher
noch von Passivität oder Aktivität des Lehrers die Rede war, scheint dieser in diesem
zweiten Bild ebenso wie die Schüler bereits vorher depersonalisiert: Auf der
manifesten Ebene des Texts agiert das System autonom. Die Dichtung ist zu nehmen,
gegen ihren Willen, die „Rezeption (ist) frontal zu vollziehen“. Die metaphorische
Ebene des Texts zeichnet literarische Rezeption, Interpretation, Umgang mit
Literatur in der Schule als einen intensiven Gewaltakt.
In diesem Szenario verschwindet letztlich auch der Lehrer als Individuum. Es kennzeichnet
den Ansatz Helmers’, dass die konkrete Lehrer-Schüler-Interaktion in der
„Didaktik“ nur einziges Mal vorkommt. Im Zusammenhang der Beschreibung von
„Literatur als Bildungsgehalt“ (1966k, 312) heißt es:
„Der didaktische Aspekt ist stets konkretisiert durch einen Lernprozeß. In diesem
geht es um den Umgang eines Lernenden mit Literatur, um deren Aufschließung
für den Lernenden. Die Rezeption wird gefördert durch Lehre.
Von wesentlicher Bedeutung kann beim Prozeß literarischer Bildung der ‚pä-