das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

182 Jörg Steitz-Kallenbach
Ergänzend zu den Unterrichtsbeobachtungen werden mit den Schülern Einzelinterviews
über ihre Textrezeption geführt. Die Daten dieser zwei Quellen (Unterricht
und Einzelinterviews) werden auf unterschiedliche Weise verarbeitet. Für den Unterricht
(vgl. E/B/R 1975a, 16f) liegen zunächst Tonbandmitschnitte vor, anhand
derer jeweils ein Bericht über den Stundenverlauf erstellt wird. Zusätzlich schreibt
ein Beobachter eine „Rezension“, in der die Unterrichtsstunde „strikt im Hinblick
auf ihm wesentliche Eindrücke berichtet und ausgelegt“ (a.a.O., 16) wird. Das so
aufbereitete Datenmaterial wird Gegenstand der „pädagogischen Konferenz“ (a.a.O.,
17), wo es unter der Frage ausgewertet wird,
„wie sich der Bildungsprozeß ›unserer‹ Schüler im Deutschunterricht ermitteln,
beurteilen und planen ließ.“ (a.a.O.)
Abb. 23 - Forschungssetting im Projekt "Bildungsprozesse im
Literaturunterricht"
Die Forschergruppe betont gerade
auch hinsichtlich der hier
angedeuteten Teilhabe an Planungsprozessen
die „Nicht-
Identität von Lehrer und Forscher“
(a.a.O., 18), was jedoch
mehr den Umstand beschreibt,
dass sich aus der Forschergruppe
niemand als verantwortlicher
Organisator einer Unterrichtsstunde
betätigt hat, dennoch aber
Beteiligung am Unterricht durch
Mitglieder der Forschergruppe
möglich und üblich war (vgl.
Abb. 23).
In der Darstellung der Unterrichtssequenzen selbst wird noch ein weiterer interessanter
Datentyp deutlich, der allerdings weder methodologisch noch hinsichtlich
seines Erkenntnisgehalts gesondert behandelt wird. Es handelt sich um Affekte, die
in der Forschergruppe aufscheinen. Sie beziehen sich einerseits auf das Verhältnis
Forschergruppe und Lehrerin und andererseits auf einzelne Schüler und Schülerinnen.
So werden bei der Suche nach Erklärungen für das vermeintliche Scheitern einer
bestimmten Unterrichtssequenz auch Schuldzuschreibungen an die Lehrerin
vorgenommen (E/B/R 1975a, 68), deren Kontext sowohl Konkurrenz hinsichtlich
des Unterrichtskonzepts als auch um die Gunst der Schüler erkennen lässt. Insgesamt
wird aber an keiner Stelle diskutiert, inwiefern das Gefüge ›Lehrerin � Forschergruppe‹
als eine Determinante der unterrichtlichen Rezeptionsprozesse zu betrachten
ist, etwa dadurch, dass Äußerungen der Schüler auf dieses Konkurrenzgefüge
bezogen sein könnten. Diese affektive Reaktion wird zumindest bewusst und
findet explizite Erwähnung in den Betrachtungen Eggerts, Bergs und Rutschkys.