das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

90 Jörg Steitz-Kallenbach
Tabelle 3 - Lernbereiche des Deutschunterrichts nach Helmers (1966m)
Sprechen
Lesen
Schreiben
Verstehen
Repertoire Gestaltung
grammatisch richtiges Sprechen:
Sprachtraining
Technik des lauten und des stillen Lesens:
Leselehre
orthografisch richtiges
Schreiben:
Rechtschreibunterricht
Verstehen des
Repertoires:
Sprachbetrachtung
lautreines und gestaltetes
Sprechen:
Sprecherziehung
schriftliches Gestalten
von Sprache:
Gestaltungslehre
Verstehen der gestalteten
Sprache:
Literaturunterricht
Auch hier wird deutlich, dass der Gegenstandsbezug („Erkennen der gestalteten
Sprache“) im Vordergrund steht. Literatur tritt den Schülern als Werk, als Objekt
gegenüber, das es zu erkennen gilt. Dies ist ganz und gar ein kognitiver Vorgang.
Gestaltung ist für Helmers als unterrichtliche Tätigkeit weitestgehend nur das
Verfassen pragmatischer Texte, also Aufsatzunterricht im traditionellen Sinne.
Textproduktion wird ganz streng von Textrezeption getrennt:
„Schon der andersartige Zugang der meisten Sprachbenutzer zur ästhetischen
Literatur (mehr Rezeption als Produktion) erfordert eine unterrichtliche Trennung
in zwei Lernbereiche. Die Trennung in die beiden Lernbereiche Gestaltungslehre
(für pragmatische Literatur) und Literaturunterricht (für ästhetische
Literatur) soll die allseitige literarische Bildung systematisch ermöglichen.“
(a.a.O., 302)
Zwar erwähnt Helmers vorgestaltendes Erarbeiten literarischer Strukturen und
kreatives Nachgestalten als methodische Möglichkeiten des Literaturunterrichts.
Seine Skepsis diesen Verfahren gegenüber verhehlt er jedoch nicht. So fördere die
Methode des Vorgestaltens die Motivation der Schüler zwar, aber die Gefahr sei
doch deutlich, dass der kreative Schüler die Würde des Gegenstands nicht in den
Blick bekommt:
„Der antizipierende Schüler könnte auf den Gedanken kommen, die Sprache
der Dichtung sei beliebig, ein bloßes Wortgeklingel – und nicht abhängig von
Inhalten.“ (S. 323)