das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

5 Literaturunterricht im Prozess literarischer Sozialisation – ein Resümee 277
Allgemeinen und des Literaturunterrichts im Besonderen zu öffnen. Über diese
Wahrnehmungskanäle kann sich szenische Kompetenz dann weiter entwickeln.
Eigene Veranstaltungs- bzw. Kursangebote können diesem Teil des Ausbildungsprozesses
einen organisatorischen Rahmen geben. In solchen Veranstaltungen, die
den Charakter von Projektstudien und Übungen haben sollten, kann das interaktionelle
Geschehen im Literaturunterricht sowie im Deutschunterricht überhaupt selbst
zum Thema werden. Im Sinne forschenden Lernens müssen Studenten dabei das
Material ihrer Betrachtungen in projektartigen Erkundungen selbst zusammen tragen.
Gleichzeitig bieten die Veranstaltungen Gelegenheit für das Training grundlegender
Handlungskompetenzen in kommunikativen Interaktionsgefügen.
Aber vor allem auch im Rahmen bestehender Veranstaltungsformen kann szenische
Verstehenskompetenz eine Ausbildungsperspektive werden. Rezeptionsprozesse
sowohl in literaturwissenschaftlichen wie in literaturdidaktischen Seminaren können
dazu genutzt werden, Studierende die Erfahrung machen zu lassen, dass der Umgang
mit Literatur szenisch strukturiert ist und dass der Rezeptionsprozess als szenisches
Arrangement verstanden werden kann. Die Beispiele, die bisher entfaltet wurden,
können zeigen, dass hier sowohl literarische Texte (vgl. S. 6ff bzw. S. 240ff) wie
auch wissenschaftliche Texte (vgl. S. 37ff) verwendet werden können und wie dabei
vorgegangen werden kann. Hinsichtlich der in diesem Erfahrungsprozess notwendigen
Deutungen ist es aber wichtig festzuhalten, dass Deutungen in Ausbildungszusammenhängen
an den Text bzw. den Professionalisierungskontext gebunden bleiben
müssen. Herrn Behrends Umgang mit Borcherts Text (s. oben S. 6ff), seine
emotionale Reaktion auf den Text wurde in der Deutung auf den Text zurück bezogen.
Der Seminarleiter konnte in seinen Gegenübertragungsgefühlen gleichwohl
Herrn Behrends Bedürftigkeit, sein Versorgt-Werden-Wollen spüren. Eine therapeutische
Situation hätte, von einer solchen Szene ausgehend, möglicherweise der
Eltern-Sohn-Beziehung von Herrn Behrend nachgespürt. Für den literaturdidaktischen
Ausbildungszusammenhang ist aber wichtig, die Deutung und das szenische
Verstehen der Situation an den Text rückzubinden. Selbsterfahrung ist also ein notwendiger
Aspekt der Kompetenz zu szenischem Verstehen, aber sie ist es als Teil
einer Professionalisierung zum Lehrer, als berufsbezogene Selbsterfahrung also.
Dies gilt auch für einen zweiten wichtigen Qualifikationsbereich in Aus- und Weiterbildung,
den der Beschäftigung mit Prozessen der literarischen Sozialisation. Dass
es dabei um mehr als um die Erfassung von Lesestoffen und ihrer chronologischen
Verteilung geht, zeigt das Beispiel von Herrn Fredersen (s. oben, S. 12ff). Die
durchlebten Leseszenen selbst können eine wesentliche Basis für die dem Umgang
mit Literatur zugeschriebenen Bedeutungen bilden.
Herr Veit schildert in einem literaturdidaktischen Erkundungsprozess der eigenen
literarischen Sozialisation seine prägende Erfahrung mit dem Lesen folgen-
5 Eine sehr unsentimentale, gleichwohl kritische Geschichte des literarischen Lesens als einer
Kulturtechnik der Disziplinierung und Zurichtung der Körper liefert Prondczynsky (1993).