das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

216 Jörg Steitz-Kallenbach
valenz entfalten Texte gerade auch wegen ihrer Fähigkeit, Unbewusstes erfahr- und
kommunizierbar zu machen. Als solchermaßen qualifizierte Objekte sind Texte in
den literaturunterrichtlichen Prozessen mitunter auch der Auslöser von Widerstand,
der sich schülerseits als Verweigerung, aber auch als extreme Anpassung zeigen
kann. Auch lehrerseits können vergleichbare Abwehrphänomene vorkommen und
sich beispielsweise in bestimmten Textauswahlstrategien, in bevorzugten Methoden,
in einer szientistischen Rezeptionshaltung etc. zeigen. Die Offenheit des Textkonzepts
entfaltet seine Entwicklungsperspektiven aber nicht nur in Richtung auf Subjekte,
die mit Literatur umgehen. Gerade Rezeptionsprozesse, die getragen sind von
der Dynamik der Adoleszenz, können die textuellen Spuren von Prozessen der gesellschaftlichen
Unbewusstmachung in kritischer Perspektive aufzeigen, fassen diese
aber in aller Regel in der personellen Repräsentation adoleszenter und erwachsener
Perspektiven im Unterricht, d.h. in den Schülern einerseits und den Lehrern andererseits.
Die Entfaltungsmöglichkeit dieses kritischen Potentials literaturrezipierender
Prozesse hängt also ganz wesentlich an der Qualität der literaturunterrichtlichen Interaktion.
Sie bildet in jedweder Perspektive den Kern der literaturunterrichtlichen
Prozesse.
Auch die literaturunterrichtliche Interaktion kann innerhalb der literaturdidaktischen
Interaktionsfiguren als zwischen den Polen von ‚geschlossen“ und „offen“
konzeptualisiert betrachtet werden. Als „geschlossene“ Interaktion kann sie in der
Regel dann bezeichnet werden, wenn das Oszillieren zwischen Nähe und Distanz im
Unterricht eingefroren scheint, wobei Phänomene von Nähe und Distanz sowohl
zwischen Rezipienten und dem Text als auch unter den Rezipienten selbst vorkommen
können. Dabei sind Phänomene der Nähe wie Identifikation, Anpassung u.ä.
für sich genommen weder positiv noch negativ, genauso wenig wie es Phänomene
der Distanz wie Kritik, Widerstand u.ä. sind. Die Bewegung des Oszillierens zwischen
Nähe und Distanz in der literaturunterrichtlichen Interaktion kann aber von
Verunsicherungen auf Seiten der Subjekte begleitet sein, die sich als Schwindelgefühle
im Strudel des literaturrezipierenden Geschehens äußern können. Abwehrstrategien,
Methoden, Regulierungstechniken für den Literaturunterricht können dazu
verwendet werden, die notwendig fragile Struktur der literaturdidaktischen Interaktion
abzusichern. Ob sie dabei im Sinne von Gegenübertragungswiderständen wirken
oder helfen, den Erfahrungs- und Erkenntnisprozesse am und im Medium der
Literatur auch im schulischen Kontext prospektiv offen zu halten, kann nur in Betrachtung
konkreter Prozesse entschieden werden. Die literaturdidaktischen Konzeptualisierungen
des literaturunterrichtlichen Geschehens in den drei literaturdidaktischen
Interaktionsfiguren haben eine Einblick in jeweilige Möglichkeiten gegeben.