das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

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sation von Gesprächssituationen“ (51) Widerstand entgegengebracht und „Inseln eines
verständigungsorientierten Umgangs“ mit Literatur und „kommunikative Gegenräume“
geschaffen, „die bewußt gegen die schulische Normalität durchgesetzt werden“
(55).
Die Abgrenzung des Vorhabens geschieht dabei nicht nur gegenüber der gängigen
Praxis der Schule, sondern auch gegenüber anderen literaturdidaktischen Antworten
auf die vermeintlich schulisch verursachten Probleme, insbesondere die Ansätze der
Handlungs- und Produktionsorientierung. Ihnen wird die literaturdidaktische Legitimität
insofern abgesprochen, als Gespräche im handlungs- und produktionsorientierten
Literaturunterricht nicht Teil literarischer Diskurse sind:
„Gespräche, die andere Problemstellungen zwischen die individuelle Textbegegnung
und deren interaktive Veräußerlichung schieben, wie etwa produktive
Rezeptionsverfahren, können nicht als literarische Diskurse gelten.“
(Werner 1996, 104)
Abb. 19 - Gesprächsorientierung als Fundament des
Literaturunterrichts
Diese normative Bestimmung
des literarischen Diskurses
geschieht auf der Basis von
Jürgen Habermas’ „Theorie
des kommunikativen Handelns“
und einigen auf Habermas
aufbauenden diskurstheoretischenKonzeptualisierungen
ästhetischer Bewertungsdiskurse.
Im Ergebnis
werden „illegitime Begründungssprachen“
(a.a.O., 112ff)
beschrieben und literaturdidaktisch
ausgesondert sowie
Diskursformen und Begründungssprachen kategorial beschrieben und legitimiert,
nach denen literaturrezipierende Unterrichtsgespräche sowohl retrospektiv beurteilt
und analysiert als auch prospektiv geplant werden können. Im Einzelnen handelt es
sich um a) „ästhetische Bewertungsdiskurse“, b) „textinterne normalsprachliche
Diskurse“ und c) um „Anwendungen spezifischer Begründungssprachen der literarischen
Deutung“ (vgl. Werner 1996, 143ff). Das literaturrezipierende Unterrichtsgespräch
wird als „kooperative Situationsdeutung“ verstanden, die die „Gleichberechtigung
aller Sprecher“ mit dem Ziel zur Voraussetzung hat, die „argumentative Einlösung
von Geltungsansprüchen zur Klärung von Problemlagen (zu befördern), die
sich aus der offenen Textrezeption ergeben“ (a.a.O., 103). Seine ideale Perspektive
sieht das literaturrezipierende Unterrichtsgespräch im Diskurs der Experten, den
Werner im „Literarischen Quartett“ realisiert findet (vgl. a.a.O., 154 - 168), dessen
Gespräche daher auch für den verständigungsorientierten Literaturunterricht als