das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

246 Jörg Steitz-Kallenbach
Texten der literarischen Moderne kann es nötig machen, der interaktionellen Repräsentanz
der Irritation Aufmerksamkeit zu widmen, ihr Ausdrucksmöglichkeiten zu
bieten und sie didaktisch zu würdigen. Entsprechende Überlegungen sollen im Folgenden
an einem weiteren Unterrichtsbeispiel vertieft werden. Dabei geht es um die
Behandlung von Christa Wolfs Roman „Nachdenken über Christa T.“ (Wolf 1968).
Schüler tun sich mit Christa Wolfs Texten nicht leicht, gerade dann, wenn man diese
nicht auf ihre Repräsentanz einer bestimmten Richtung der Literatur der DDR reduziert
und damit einen überwiegend literarhistorischen Verstehensansatz wählt, sondern
ihr ästhetisches Anliegen – das Problem der Erfahrbarkeit und der Selbstvergewisserung
des Individuums im Prozess des Schreibens – in den Vordergrund
rückt 22 . Die Schwierigkeit von Texten wie „Kindheitsmuster“, „Kassandra“ und
„Nachdenken über Christa T.“ besteht wohl in der Modernität, mit der das erzählende
Subjekt sich in ihren/seinen privaten und gesellschaftlichen Bezügen befragt,
hinterfragt und dabei letztlich setzt und sich ihrer/seiner selbst vergewissert. Besonders
herausfordernd ist dabei, dass der Prozess dieser Vergewisserung selbst Gegenstand
des Erzählens ist. Im Zentrum der meisten von Christa Wolfs Romanen
und Erzählungen steht somit die Frage nach der menschlichen Identität und ihren
gesellschaftlichen, historischen, individuellen und sprachlichen Bedingungen. 23
Diese Sicht auf Christa Wolfs Werk ist eine wesentliche Begründung, es Schülern
bekannt zu machen, wobei das Einlassen auf die Lektüre von Chr. Wolfs Texten bedeutet,
ein persönliches Wagnis einzugehen, das zwar (Identitäts-) Gewinn verspricht,
aber eben doch ein Wagnis mit all seinen Verunsicherungen darstellt. Ein
solcher Lektüre- und Auseinandersetzungsprozess soll hier in einer weiteren Fallvignette
betrachtet werden. Es handelt sich um den literarischen Arbeits- und Gruppenprozess
einer Gruppe von Schülern mit ihrem Lehrer, einem Leistungskurs
Deutsch im 13. Jahrgang, in dessen Zentrum Christa Wolfs Roman „Nachdenken
über Christa T.“ steht. Die Fragestellung, die an das Fallmaterial herangetragen werden
soll, lautet: Wie geht diese Lerngruppe mit „Nachdenken über Christa T.“ um?
Wie sind die Phänomene der Gruppenkultur der Lerngruppe und der szenische Gehalt
der Erzählung aufeinander bezogen? Wie hängen identitätsrelevante mit gegenstandsorientierten
Lernprozessen zusammen und wie lässt sich dieser Zusammenhang
verstehen und gegebenenfalls didaktisch nutzen?
Nachdenken über Christa T. war der erste literarische Text, der in diesem dritten
Semester des Leistungskurses auf dem Programm stand. Er war vom Lehrer
ausgewählt, die Auswahl den Schülern begründet worden. Übergeordnetes
Thema des Semesters war Die geheimnisvolle Welt der Zeichen, also der Zusammenhang
von Sprache, Sinn, Wirklichkeit und Identität. Während die Schüler das
22 Grundlegende didaktische Überlegungen zum Werk Christa Wolfs finden sich in Karin Richters
(1995) Basisartikel zum Themenheft „Christa Wolf“ von PRAXIS DEUTSCH [Richter (Hrsg.)
(1995)]. Ähnliche Überlegungen, wie die von mir im Folgenden entfalteten, finden sich auch in den
Artikeln von Angelika Böcker (1995), Ursula Kliewer (1995) und Christiana Scharfenberg (1995).
23 Vergleiche Drescher (Hrsg.) (1989), Hilzinger (1986), Mauser (1987) und Stephan (1976).