das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

268 Jörg Steitz-Kallenbach
rende des Literaturunterrichts, das Pendeln zwischen Nähe und Distanz zu erfassen
versucht wird. Abraham beschreibt im Begriff der Kompetenz (vgl. Abb. 51) jedoch
mehr die Fix- und Zielpunkte der im Literaturunterricht relevanten Übergangsprozesse
und fokussiert damit die diskursiven Anteile der Übergänge im Literaturunterricht
als Überlappung verschiedener Kompetenzen untereinander. Diese Sicht von
Übergängen soll auf der Grundlage der bisherigen Analysen und Beschreibungen
durch die Berücksichtigung der präsentativen Anteile der Übergänge im Literaturunterricht
ergänzt werden. Hierzu sollen sowohl das Konzept der literaturdidaktischen
Interaktionsfigur wie auch die Einsichten aufgrund der Fallbeispiele im Sinne
eines Resümees genutzt werden.
Abb. 51 - Kompetenzen im Literaturunterricht (Abraham 1998, S. 258)
5.1 Phasen des literaturunterrichtlichen Geschehens
Das in den Fallbeispielen erkennbare Geschehen lässt sich hinsichtlich der Bezogenheit
von manifesten und latenten Dimensionen des Unterrichts als Prozess in vier
Schritten beschreiben.
Am Beginn des Rezeptionsprozesses (vgl. Abb. 52) steht die Konstellierung einer
Rezeptionsszene bzw. die Herstellung einer Übertragungsbeziehung zwischen dem
Angebot des Texts und seinen Lesern. Der Beginn eines Textverstehensprozesses ist
somit nicht nur durch das Herstellen kognitiver Verstehenszugänge zu einem Text
geprägt, sondern enthält auch Projektions- und Identifikationsprozesse, die ein Text
in Lesern auslösen kann. Projektion und Identifikation, die eine enge Verbindung zu
latenten Bedeutungsschichten von Text und Rezeption haben, sind selten als eindeu-