das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

242 Jörg Steitz-Kallenbach
kann. Die Fähigkeit zum Verständnis dieser für einen Literaturunterricht im Kontext
der literaturdidaktischen Interaktionsfigur „Identifikation und Differenz“ zentralen
Dynamik kann gleichwohl als wichtige Ausbildungsperspektive betrachtet werden.
Während die Reflexion des Seminargeschehens gruppenöffentlich geschah und so
die Pendelbewegung zwischen Textnähe und Textdistanz als Teil von
Ausbildungsprozessen explizit vollzogen wurde, zeigen die folgenden zwei
Beispiele aus dem schulischen Literaturunterricht die überwiegend symbolische
Form der Thematisierung der Dynamik des literaturrezipierenden Unterrichtsgeschehens.
4.3.1 Bloß nicht unter die Räder kommen: Anpassung als Widerstand
Unter der Überschrift „Bloß nicht unter die Räder kommen“ soll dabei zunächst eine
Unterrichtseinheit aus einer 10. Gymnasialklasse in einigen wenigen ausgewählten
Szenen betrachtet werden, die Hermann Hesses Roman „Unterm Rad“ (Hesse 1905)
zum Gegenstand hatte.
Für den Lehrer war die Arbeit in dieser zehnten Klasse von Anfang an durch die
deutliche Überzahl der Jungen über die Mädchen geprägt. Er hatte die Klasse zu
Beginn der neunten Jahrgangsstufe übernommen und fühlte sich als Mann von
Anfang an in besonderer Weise gefordert und angesprochen. Er hatte sich daher
vorgenommen, mit Aspekten von Männlichkeit und Weiblichkeit sehr bewusst
umzugehen. In der zehnten Klasse wurde dann u.a. Hermann Hesses Roman
„Unterm Rad“ gelesen. Der Lehrer hatte bereits früher gute Erfahrungen mit
dem Buch gemacht, hatte den Eindruck, die Lektüre des Romans mache den
Schülern nicht nur Spaß, sondere fordere sie auch und rege sie an, sowohl thematisch
als auch hinsichtlich der Möglichkeiten der Textarbeit. Das Buch war
nicht verordnet worden, es hatte Alternativen gegeben; aber es war den Schülern
wohl deutlich geworden, dass der Lehrer „Unterm Rad“ unter den Alternativen
favorisierte. Und siehe da, die Schüler entschieden sich bereitwillig für das Buch.
Die Favorisierung des Hesse-Texts durch den Lehrer erscheint plausibel nicht nur
vor dem Hintergrund der Empfehlung der Rahmenrichtlinien (Niedersächsisches
Kultusministerium (Hrsg.), 1993, 35), sondern auch und gerade wegen seines thematischen
Angebots. Seine Beschäftigung mit männlicher Adoleszenz 21 bot sich für
diese Klasse als eine sinnvolle Möglichkeit an, die schulischen Lektüreaufgaben mit
der Erfahrungen literarischer Gratifikation zu verbinden. Die entwicklungstypischen
Konstellationen erscheinen in historischer Distanz, womit der Roman jene Spannung
zwischen Leser-Subjekt und Text-Objekt unterstützt, die für das Oszillieren zwi-
21 „Unterm Rad“ fokussiert männliche Adoleszenz in der Geschichte von Hans Giebenrath, der als
auserwählter und begabter Schüler die Lateinschule besuchen darf. Die Erwartungen, denen er sich
konfrontiert sieht, belasten ihn zunächst nur unmerklich, der Leistungsdruck lässt ihn aber mehr und
mehr in sich zusammensinken. Im Internat lernt er den begabten, selbstständigen und lyrisch-literarisch
aktiven Hermann Heilner kennen. Ihre Freundschaft entwickelt sich zu einer kurzen, aber intensiven
Jungenfreundschaft, mit entwicklungstypischen homoerotischen Facetten. Giebenrath wird unter
den Belastungen der Schule krank, muss das Internat verlassen und macht in seiner Heimatstadt eine
Lehre und lernt die eher triebhafte Seite des Lebens kennen, an der er zerbricht.