das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 131
normativer Bezugspunkt gelten können (vgl. a.a.O., 168). Dieses geschlossen dargestellte
Konzept, das die Idealität der Norm ebenso wenig leugnet wie die „Fragilität
verständigungsorientierter Gespräche“ (a.a.O., 263), präsentiert sich in der Konsequenz
seiner ontologischen Fundierung als notwendig schülerzentriert (vgl. a.a.O.,
259). Dieser manifesten Schicht des literaturdidaktischen Konzepts sind gleichwohl
eine Reihe von Irritationsmomenten eingeschrieben, die als Indizien einer latenten
Sinnstruktur der diskurstheoretischen Facette der literaturdidaktischen Interaktionsfigur
der Wissenschaftsorientierung verstanden werden können.
Die Darstellung Werners zeichnet sich dabei zunächst durch eine Sprache aus, die in
ihren häufigen Verweisen auf Legitimität, auf Logik und Systematik (vgl. dazu insbesondere
Kap. 1, a.a.O., 13-38) wirkt, als gelte es eine Bedrohung zu bannen, die
sich in „illegitimen Begründungssprachen“ und „verzerrten Kommunikationen“
Bahn zu brechen droht. Vom Strom dieser systematischen Bedrohung ist auch der
Didaktiker und Lehrer tangiert, der seine Motivation mit dem Schicksal einer Methode
verknüpft, die über lange Jahre „keine gute Presse“ hatte (a.a.O., 13), „viel
gescholten“ wurde, „aber für die Unterrichtspraxis wichtig“ (a.a.O., 9) ist. Diese
Methode erscheint als letzter Rettungsanker eines bedrohten Terrains: Sie erlaubt es
gegen die Macht der „übermächtigen Systemfunktionalismen“ „kommunikative Gegenräume“
zu etablieren (vgl. a.a.O., 103). Zur Fantasie von dem schwierigen und
von außen mit Missachtung bedachten Unterfangen gehört jene der inneren Harmonie,
die sich in jenen „Inseln eines verständigungsorientierten Umgangs“ (a.a.O.,
55) entfalten und die jenen Lohn enthält, der von außen verwehrt scheint:
„Der Lohn dafür, sich darauf einzulassen, ist die Erfahrung eines wohl ständig
gefährdeten, im Kern aber unversehrten Miteinanders, wie es nur interaktive
Unterrichtsmethoden ermöglichen können.“(a.a.O., 263)
Dass jenes Miteinander auch Differenzen kennt, wird als Fragilität des Diskurses
wohl wahrgenommen, letztlich aber nur im mangelhaften Befolgen der Gesprächsregeln
begründet gesehen. Insgesamt lassen die hier mitgeteilten Irritationen erkennen,
dass das Konzept des literaturrezipierenden Diskurses von einer Reihe von Dichotomien
durchzogen ist, die zwar hinsichtlich ihrer diskurstheoretischen Dimensionen
wahrgenommen und begründet werden, deren beziehungsdynamische Aspekte
und affektive Implikationen aber nicht thematisiert werden.
Tabelle 6 - Dichotomien des literaturrezipierenden Diskurses
+ -
literaturrezipierender Diskurs verzerrtes Unterrichtsgespräch
kommunikative Gesprächssituation institutionelle Restriktionen
legitime Gesprächspraxis illegitime Gesprächspraxis