das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

4 Literatur - Interaktion - Identität: Fallbeispiele aus dem Literaturunterricht 223
4.1.2 „Antigone“: Geschwisterliches im Text und in der Lerngruppe
Die Betrachtung der Qualitäten dieser im vorigen Abschnitt als Raum produktiver
Textrezeption bezeichneten Dimension der literaturunterrichtlichen Interaktion soll
an einem zweiten Fallbeispiel vertieft und als „intermediärer Raum“ (Winnicott
1971, 11) konzeptualisiert werden.
Thema des Unterrichts in einem Leistungskurs Deutsch im 12. Jahrgang war
Sophokles Tragödie „Antigone“. Der Prolog (Verse 001-099) sollte von den Schülern
szenisch erarbeitet werden. 6 Die Schüler erhalten den Auftrag, die Figurenkonstellation
in einem Standbild darzustellen, Gefühle und Gedanken als Figur in der
dargestellten Situation zum Ausdruck zu bringen und sich dann im Rollengespräch
vom Spielleiter - hier dem Lehrer - befragen zu lassen. Zur Vorbereitung bekommen
sie Einfühlungsfragen (Scheller 1989, 49f; 1998, 118ff), die neben einer
allgemeinen Einfühlung in die Person der Frage der Haltung zur Familie und zum
Recht besondere Aufmerksamkeit widmen. Dabei geht es auch darum, ein Bewusstsein
der Stärken und der Schwächen der jeweiligen Figur zu gewinnen.
Neben anderen stellten auch Kerstin (Antigone) und Marion (Ismene) ihr
Standbild vor. In der Befragung in der Rolle kritisierte Antigone-Kerstin ihre
Schwester Ismene-Marion für ihren „Verrat“ am Bruder und ihre „Unterwerfung“
unter das Recht des Königs Kreon. Antigone-Kerstin trug ihre Rolle sehr
stark vor, Ismene-Marion wurde zunehmend unsicher und vermochte immer
weniger, mit ihrer „schwesterlichen Kontrahentin“ mitzuhalten. Sie war von der
Stärke und Macht ihrer „Schwester“ überrollt, was durchaus der Konstellation
im Stück entspricht. Der Lehrer beobachtete aber, dass Marion zunehmend nervös
und unsicher wurde, sie erbleichte, zeigte deutliche Körpersensationen von
Unwohlsein, ja Angst. Angesichts dieser Situation musste der Lehrer sicherstellen,
dass Marion den Unterricht nicht nur unbeschadet, sondern möglichst gestärkt
verlassen konnte. Dies kann dadurch geschehen, dass Marion-Ismene im
Spiel gestärkt wird und damit ihre Ich-Funktionen angesprochen werden, indem
sie etwa aufgefordert wird, das Verhalten Antigones-Kerstins sowie die Qualitäten
und die Stärke des eigenen Familiensinns zu beurteilen. Darüber hinaus
galt es Marion zu helfen, ihre Stärken zu erleben. So bietet das szenische Spiel
die Möglichkeit des Rollentauschs, wobei Marion die Rolle der Antigone übernommen
und damit die starke Position gespielt und erfahren hätte. In der konkreten
Situation war Marion-Ismene allerdings nicht ohne Hilfe in der Lage, einen
dieser Wege zu gehen. Der Lehrer forderte daher einzelne Mitschülerinnen
auf, als Double (Yablonski 1976, 11f) hinter Marion-Ismene zu treten, für sie zu
sprechen und ihr so ein Stück ihrer Stärke zurückzugeben und die regressive
6 In diesem Prolog beweinen die Töchter des Ödipus, Antigone und Ismene, den Tod ihrer Brüder Eteokles
und Polyneikes, die im Zweikampf gegeneinander gefallen sind. Polyneikes hatte ein Heer gegen
die Vaterstadt Theben geführt. Seine Beerdigung war daraufhin von Kreon, dem jetzigen Herrscher
Thebens und Onkel der vier Geschwister, untersagt worden. Antigone empfindet Kreons Verbot
als tyrannisch. Ismene will dem Verbot gehorchen, will Ruhe in der Familie halten. Sie fürchtet nach
Polyneikes und Eteokles auch noch Antigone zu verlieren, wenn diese sich gegen Kreon auflehnt.
Antigone will den Bruder beerdigen und ist zum Widerstand gegen Kreon bereit. Äußerst scharf kritisiert
sie Ismene für ihr „unschwesterliches“ Verhalten.