das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

82 Jörg Steitz-Kallenbach
demokratischen Praxis des Deutschunterrichts
und einer wissenschaftlichen
Lehrerausbildung auch der
nicht-gymnasialen Lehrämter. Diese
Grundorientierung, die er selbst in
einen äußerst dichten und biografisch
konsistenten Zusammenhang
zu bringen versucht hat (1989a),
lassen Helmers als wichtigen Vertreter
der Reformbemühungen der
Zeit um 1970 erscheinen 28 .
Abb. 11 - Helmers’ Hauptanliegen
Dabei strahlt sein Werk, vor allem die „Didaktik“ als bisher letzte Didaktik
der deutschen Sprache und Literatur aus einer Hand, noch etwas von der autoritativen
Aura der personalen Didaktiken und Methodiken Ulshöfers und
Essens aus. Als Ausdruck jener personalen Dimension spüre ich ein gewisses
Unbehagen, ein Gefühl von Ungehörigkeit, mich anders als auf „sachlichem“
Wege Helmers zu nähern, mich nicht vorschnell auf die Ebene der didaktischen
Systematik einzulassen, um sie vor dem Hintergrund anderer didaktischer
Konzeptionen und Entwicklungen einer sachlichen Würdigung zu unterziehen.
Als ob ich etwas Verbotenes zu tun im Begriff bin. Ich spüre eine ungebrochene
Präsenz von Helmers, die zwischen den Extremen einer unkritischen
Verehrung und einer sprachlosen Abgrenzung angesiedelt werden
kann. 29 Auch die Würdigungen Helmers’ nach seinem Tod scheinen mir Ausdruck
jener Polarität, in der zwischen Verehrung und Unterwerfung (Eckhardt
1989) und stillem Protest zwischen den Zeilen (Dierks 1989) kaum ein
Mittelding zu bleiben scheint. Ich frage mich, inwiefern diese Polarisierung
eine Dimension des Werks ist, ob sie implizit als Interaktionskonzept in das
Werk eingeschrieben ist. Das Werk jedoch vermeidet an seiner Oberfläche
jedweden Anflug einer persönlichen Note, es wirkt auf mich in übersteigertem
Maße unpersönlich und sachorientiert. Gerade angesichts dieser Tatsache
fällt der quantitativ kleine, qualitativ aber intensive Versuch auf, dem Werk
eine biografische Konsistenz zu verleihen. Dieser Versuch weckt meine Neugier,
zeichnet mir einen Weg in das Werk hinein!
Die Beweggründe für seine Tätigkeit in der und für die Lehrerbildung liegen nicht
allein im Demokratiegebot des Grundgesetzes, wie es vor allem die Argumentationen
der Memoranden und Gutachten der späten sechziger und frühen siebziger Jahre
beeinflusst hat. Deutlich schält sich ein biografischer Begründungszusammenhang
heraus, der auf die Erfahrung von Krieg und Zerstörung im Zweiten Weltkrieg abhebt,
der hier als wichtige Determinante der spezifischen Ausprägung der literaturdidaktischen
Interaktionsfigur bei Helmers betrachtet werden soll.
28 Dies scheint auch belegt durch die Publikationsgeschichte der „Didaktik der deutschen Sprache“, wie
sie Helmers selbst berichtet (1989a, 64): Die Absatzzahlen haben mit den Auflagen von 1969 und
1971 ihre auf einzelne Jahre gesehen höchsten Werte.
29 Einen ähnlich ambivalenten Eindruck schildern Ulf Abraham und Ortwin Beisbart (1999) in ihrer Besprechung
der 12., von Juliane Eckhardt herausgegebenen Auflage von Helmers’ Didaktik.