das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 81
Für Literaturdidaktik und Literaturunterricht bedeutet dies, dass die Gegenstände –
also literarische Texte im weitesten Sinne – nur insofern Gegenstand des Unterrichts
werden, als sie wissenschaftlich bestimmt sind. Diese Bestimmung wurde überwiegend
durch literaturwissenschaftliche Bezüge gesehen. Dieser Bezug ist aber insofern
eine Beschränkung, als etwa ein kinder- oder jugendliterarischer Text auch deshalb
zum Gegenstand des Unterrichts werden kann, weil er von Schülern gelesen
wird und diese von dieser Lektüre berichten. 26 In ihrer fachwissenschaftlichen
Orientierung gibt die Literaturdidaktik die Spannung zwischen der Gegenstandsorientierung
und der Orientierung an dem, was Schüler als Leser mit den Gegenständen
machen, auf, statt sie selbst zum Gegenstand zu machen, zu erforschen und in der
Formulierung literaturdidaktischer Konzepte zum Ausdruck zu bringen. Auch wenn
etwa Hubert Ivo (1977) einerseits eine mehr am unmittelbaren Unterrichtsgeschehen
orientierte Deutung des Wissenschaftspostulats vornimmt 27 , erhält doch auch bei
ihm die Fachdidaktik die Aufgabe, die
„Übereinstimmung bzw. den Abstand von praktiziertem Fachunterricht zum
Erkenntnisstand der entsprechenden Fachwissenschaft (zu prüfen). Der wissenschaftliche
Charakter solcher Arbeit wird aus dem Frage- und Erkenntnishorizont
der Fachwissenschaft gewonnen.“ (Ivo 1977, 51)
Fachunterricht ist demnach immer mehr oder weniger distant, will sagen different
zum Erkenntnisstand der Fachwissenschaft. Wissenschaftliche Fachdidaktik ist die
Kontrollinstanz, die diese Differenz zu minimieren hat. Literaturdidaktisch zu bestimmende
Lernprozesse sind somit auch bei Ivo im wesentlichen durch ihren Gegenstandsbezug
bestimmt und nicht durch ihre Subjekt- und Interaktionsbezüge.
Diese Bestimmung ist für die Interaktionsfigur „Das Verschwinden der Subjekte
unter dem Gewand der Wissenschaft“ zentral, was sich vor allem in Hermann Helmers’
„Didaktik der deutschen Sprache“ (1966ff) zeigt.
3.3.2 Wissenschaftlichkeit als Dimension der literaturdidaktischen Gegenstände
Helmers’ Wirken, das neben den wissenschaftlichen Schriften eine umfangreiche
bildungs- und hochschulpolitische Komponente besitzt, kann insgesamt als ein
wichtiger Beitrag zur Formierung der literaturdidaktischen Interaktionsfigur der
Wissenschaftsorientierung bezeichnet werden.
Die drei Säulen seines Wirkens (Abb. 11) bestehen in der Forderung nach einer wissenschaftlich
fundierten Didaktik der deutschen Sprache und Literatur, einer
26 Diese Problem greift u.a. Malte Dahrendorf (1969) sehr früh auf und knüpft damit einerseits an die
Tradition lesepädagogischer Konzeptionen an, andererseits macht er somit auf die realen Leseprozesse
von Kindern und Jugendlichen aufmerksam.
27 „Aussagen über Sachverhalte im Unterricht dürfen – im Grundsatz – nicht hinter dem wissenschaftlich
gewonnenen Erkenntnisstand zurückbleiben.“ (Ivo 1977, 51)