das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 215
Unterricht einbringt. In Überlegungen, in denen die systematisch-strukturellen Dimensionen
der literarischen Gegenstände und ihrer gesellschaftlichen Verwertungszusammenhänge
im Vordergrund stehen, können Schüler und ihre Subjektivität auch
als deutliche Störfaktoren des im wesentlichen kritisch-distanzierten Umgangs mit
Literatur erscheinen, deren spezifisches So-Sein in der kritischen Wissenschaftlichkeit
als aufhebbar vorgestellt ist. In solchen Konzepten kann die literaturdidaktische
Perspektive auch durch abwertend-aggressive Momente geprägt sein, wobei die Affekte
nicht nur auf abstrakte Komponenten des literaturdidaktischen Diskurses gerichtet
sind, sondern konkrete Subjekte erfassen. Entwicklung als Dimension von
Schülerkonzeptualisierungen in den literaturdidaktischen Interaktionsfiguren kann
auch eine individuell-biografische Komponente besitzen, die gleichwohl das literaturunterrichtliche
Geschehen diversifiziert. Diese Vielschichtigkeit kann als Chance,
aber auch als Gefährdung empfunden werden, was möglicherweise mit methodischen
Verdinglichungen von Schülern und ihrem Handeln beantwortet wird.
Lehrer können sich in einem solchen Unterricht als von der Nähe der Entwicklungsprozesse
der Schüler zur eigenen Personen überflutet fühlen, was sie methodisch-didaktische
‚Dämme’ errichten lässt, deren Funktion es einerseits zwar ist, literaturunterrichtliche
Prozesse im ‚Fluss zu halten’, sie weder versickern noch in
Wirbeln und Strudeln explodieren zu lassen, die gleichermaßen aber den Strom der
literarischen Erfahrung auf eine Weise kanalisieren können, die ‚eigentlich’ nicht
intendiert war. Gerade die Ambivalenzen offener und erfahrungsorientierter Prozesse
des Umgangs mit Literatur führt die Lehrer in die Ambivalenzen des eigenen
Umgangs mit Literatur, mit dem Lesen und mit den Differenzen kindlichen und erwachsenen
Lesens, woraus eine erhebliche Anforderung an die Wahrnehmung, das
Verstehen und die Planung literaturrezipierender Prozesse erwächst. Vor allem da,
wo das Konzept „Lehrer“ in den literaturdidaktischen Interaktionsfiguren nicht mit
der wesentlichen Qualität der Ambiguitätstoleranz ausgestattet ist, droht es in Analogie
zu entsprechenden Phänomenen auf Schülerseite verdinglicht zu werden. Dies
geschieht meist in Subsumptionen der Lehrerfunktion unter entsprechende Qualitäten
des Gegenstands „Literatur“ bzw. des Umgangs mit ihm. So kann der Lehrer
selbst als lebendige Gestalt gestalteter Literatur oder als der professionelle Anwender
methodisch gesicherter Modalitäten der Rezeption auftauchen.
Die konzeptionelle Funktion der Texte lässt sich in ähnlicher Weise als zwischen
den Polen von „geschlossen“ und „offen“ zusammenfassen. Als geschlossen können
sie in literaturdidaktischen Interaktionsfiguren bezeichnet werden, in denen sie Werk
oder Gestalt bzw. Objekt wissenschaftlicher Analyse sind. „Geschlossen“ meint dabei
eine Qualität der Texte, die sie letztlich vor den rezipierenden Subjekten verschließt
bzw. von diesen tendenziell eine weitgehend vollständige Anpassung an die
kulturellen Zusammenhänge verlangt, in denen die Texte angesiedelt sind. Eine offene
Konzeptualisierung findet sich da, wo Texte in Bezug auf die Subjekte sowohl
Auslösereiz für Spiegelungs- und Identifikationsprozesse des Eigenen sind, gleichzeitig
aber als Fremdes fungieren und diese Spiegelungs- und Identifikationsbewegungen
in produktiver Perspektive stören und behindern. Diese Qualität der Ambi-