das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 213
Wie sich am Konzept der Handlungs- und Produktionsorientierung zeigt, ist der
Umgang mit Nähe und Distanz über das Wesen des Ästhetischen, das Affekte mit
umfasst, substantiell in die literaturdidaktische Interaktionsfigur der literarischen
Sozialisation eingeschrieben. Daher müsste es im Literaturunterricht darum gehen,
Affekte als notwendigen Bestandteil der Sache und des didaktisch-methodischen
Handelns nicht nur anzuerkennen, sondern auch zu nutzen. Was dies im Kontext
handlungs- und produktionsorientierter Methoden gerade für den kritischen Moment
des Übergangs von der Erstrezeption zur vertiefenden Rezeption eines Texts heißen
könnte, soll abschließend zu den Darstellungen zur literaturdidaktischen Interaktionsfigur
„Identifikation und Differenz“ an Erfahrungen angedeutet werden, wie sie
von Doris Mauthe-Schonig (1995) im Reflex auf einen „Anfangsunterricht mit den
Geschichten von der kleinen weißen Ente“ (Mauthe Schonig u.a. 1987, 2000) entfaltet
werden.
Entscheidend am Prozess der kreativen Gestaltung und an einem ästhetischen Reflex
auf ein ästhetisches Gebilde, sei dies nun ein Gedicht oder eine vorgelesene Geschichte
oder etwas Ähnliches, ist der Schritt von der Wahrnehmung zur Eigentätigkeit.
In ihm ist das Moment der symbolbildenden Kreativität angesiedelt (vgl.
Mauthe-Schonig 1995, 23ff). Die Erstpräsentation des Unterrichtsgegenstandes, im
Falle des Beispiels von Gudrun Schulz ist es das vom Lehrer vorgelesene Gedicht,
bei Doris Mauthe-Schonig sind es die Vorlesegeschichten von Loni, Lino und dem
Zwerg Otto (Mauthe-Schonig u.a. 1987, 23-69 sowie 2000, 10 - 66), geschieht in
einem Rahmen, der über seinen Vorlesecharakter szenisch mit der häuslichen Vorlesesituation
verknüpft ist. Sowohl im Bezug auf den Lehrer als auch bezüglich der
Gruppe der Mitschüler können die Kinder ein intensives Zusammensein, ein Erleben
von Gemeinschaft erfahren, das mitunter auch regressiv an kuschelige Situationen
Zuhause erinnern kann. Der Moment des Endes der Präsentation und der Übergang
in die Eigenaktivität stellt einen Augenblick der Leere dar. Er ist die notwendige
Voraussetzung für die symbolbildende, ästhetische Tätigkeit des Kindes. Dabei sind
die Nähe des Vorher und die Distanz des Nachher über das Symbol miteinander verknüpft,
das handelnd und produktiv nur dann entsteht, wenn auch die Lehrer die Differenz
von Nähe und Distanz in ihrer Wahrnehmung der Handlungssituation erkennen
und zulassen können. Immer dann, wenn nur die Methoden im Vordergrund eines
handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts stehen, wenn die
Anweisungstechniken, die Handlungsschritte, die Unterrichtsmaterialien etc. die
Wahrnehmung der Interaktion und die Reflexion der Beziehungsdynamik überdecken
oder gar verhindern, besteht die Gefahr, dass die Methoden genau verhindern,
was das eigentliche Ziel der Handlungen und Produktionen sind: Leser mit ästhetischen
Texten und damit mit sich und der sie umgebenden Welt auf ästhetische
Weise in Kontakt und Auseinandersetzung zu bringen, literarische Sozialisation als
Sozialisation durch und zu Literatur zu befördern.