das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

2 Systematische Grundlegungen: Begriffe - Methoden - Daten 31
� die im literaturunterrichtlichen Zusammenhang lesenden Subjekte (Schüler/Schülerinnen
sowie Lehrer/Lehrerinnen),
� die im literaturunterrichtlichen Zusammenhang Literatur rezipierende
Gruppe,
� die im literaturunterrichtlichen Zusammenhang rezipierte Literatur sowie
� die den Rezeptionsprozess im literaturunterrichtlichen Zusammenhang
steuernden didaktischen und methodischen Überlegungen und Handlungen.
Die im literaturunterrichtlichen Zusammenhang lesenden Subjekte werden als Träger
einer Biografie betrachtet, wobei der Erwerb biografischen Bewusstseins zum
Teil eine noch zu bewältigende Entwicklungsaufgabe ist. Dazu leistet die Beschäftigung
mit der Bedeutung von Sprache im Vorgang der kulturellen Semiose (vgl. Eco
1973) und mit dem Prozess (auto-)biografischen Erzählens einen wichtigen Beitrag.
In jedem Fall bringen die Subjekte in den Literaturunterricht auch eine unbewusste
bzw. unbewusst gewordene Biografie mit ein, die im Übertragungsgeschehen des
Unterrichts zum Vorschein kommen kann. Teil dieser sowohl bewussten als auch
unbewussten Biografie ist die literarische Biografie als bisher durchlaufene literarische
Sozialisation, sowohl als gelungene als auch als misslungene Sozialisation,
nebst den dazwischen liegenden Facetten möglicher literarischer Sozialisationsverläufe
(vgl. oben Abschn 2.1, Anm. 6, S. 21). Diese literarische Sozialisation umfasst
zum einen Lesestoffe, die als bewältigte Lesestoffe auch eine entsprechende literarische
Verstehenskompetenz implizieren. Literarische Sozialisation umfasst zudem
Erfahrungen mit Lese-Szenen, die im Lesen selbst eine handlungssymbolische Verdichtung
gefunden haben, die als Erfahrung der Privatlektüre bezeichnet werden
kann. Sie kann über die Facetten ‚destruktiv-kontrastiv’, ‚produktiv-kontrastiv’,
‚produktiv-identisch’ bis zu ‚negativ-identisch’ zum unterrichtlichen Umgang mit
Literatur in Beziehung treten. D.h. die Privatlektüre kann in Kontrast zur schulischen
Lektürepraxis treten, wobei diese entweder als defizitär im Vergleich zu jener
empfunden und mit ihren Zielen abgelehnt wird oder im Sinne einer anderen Lektürepraxis
als Bereicherung und Erfahrungserweiterung angenommen werden kann.
Schulischer Literaturunterricht kann auch als mit der privaten Lektürepraxis identisch
erlebt werden, wobei dies im negativen Sinne ein Verlust an entwicklungsförderlicher
Differenz oder aber eine Bereicherung durch Erweiterung bekannter Lektüremodi
bedeuten kann. In jedweder Form hat dieses In-Beziehung-Treten der Privatlektüre
mit der schulischen Lektürepraxis eine bewusste und eine unbewusste
Dimension, wobei die angedeuteten Aspekte für Schüler und Lehrer gleichermaßen
gelten.
Die rezipierte Literatur kann im Literaturunterricht ob ihrer doppelten Symbolqualität
(vgl. oben S. 19ff) als ein doppeltes Angebot betrachtet werden, als ein diskursives
und ein präsentatives. Als diskursives Angebot bietet sie die Möglichkeit zum
kognitiv orientierten Verstehen. Als präsentatives Angebot kann sie als „szenischer
Auslösereiz“ (Trescher 1987) betrachtet werden, der seine Wirkung in der Rezeption