das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

26 Jörg Steitz-Kallenbach
Konkurrenz mit der Dynamik der Geschwisterrivalität verbunden sein. Beide Ebenen
tangieren letztlich aber auch wieder die affektive Präsenz der Lehrer im Unterricht.
Mit dieser Überlegung wird deutlich, dass Übertragungsvorgänge nicht nur bei
Schülern vorkommen, sondern auch bei Lehrern, und dass damit Widerstand gegen
Einsicht in die die Situation bestimmenden affektiven Faktoren auch auf Seiten der
Lehrer anzutreffen ist. Solcher Widerstand wird im Folgenden als Gegenübertragungswiderstand
bezeichnet, womit sowohl die Weigerung gemeint ist, die Affiziertheit
durch das Übertragungsgeschehen seitens der Schüler als auch die ureigenen
Übertragungsneigungen zu erkennen. Die Wahl der Profession selbst, kann in
dieser Weise eine Bewältigungsform unbewusst gewordenen Leidens darstellen;
auch pädagogische und didaktische Theoriebildung kann die Dimension eines Gegenübertragungswiderstands
haben 15 . Der Begriff des Gegenübertragungswiderstands
weist auf den der Gegenübertragung hin. Das Verhältnis von Gegenübertragungsgefühlen
und Überragungsgefühlen ist sowohl sachlich als auch begriffsgeschichtlich
komplex, Unterscheidungen sind nicht immer leicht zu bewerkstelligen.
In dieser Arbeit wird der Begriff der Gegenübertragung insofern qualitativ von dem
der Übertragung unterschieden, als mit ihm die Dimension der Einsicht in das wechselseitige
Übertragungsgeschehen verbunden wird. Eine Analyse der Gegenübertragungsgefühle
als den mit der unterrichtlichen Interaktion verbundenen Affekten des
Lehrers zielt auf die gesamte Komplexität der Interaktion und umfasst die von den
Übertragungsneigungen der Schüler induzierten Gefühle wie auch die aus der eigenen
affektiven Beteiligung der Lehrer am Geschehen resultierenden unbewussten
Neigungen der Lehrer. Sie lenkt ihr Augenmerk auf den Unterricht als Szene (vgl.
Abb. 2, S. 20) und orientiert sich auf ihn im Sinne des „szenischen Verstehens“
(Lorenzer 1983; Trescher 1985, 134-143).
Szenisches Verstehen im unterrichtlichen Kontext zielt auf das Verstehen der Überdeterminiertheit
des unterrichtlichen Geschehens, wie es sich in der Übertragungs-
Gegenübertragungsdynamik und ihren diversen symbolischen Ausdrucksformen
zeigt. Diese Dynamik und ihre Ausdrucksformen sind ein wesentliches Forschungsdatum
in den im weiteren Verlauf der Arbeit darzustellenden Unterrichtssequenzen.
Im Kontext von schulischen Lehr-Lern-Prozessen ist es einschließlich der dem Verstehen
impliziten Arbeit am Widerstand und der Abwehr vor allem auf Seiten des
Lehrers bzw. der Lehrerin angesiedelt. Vor dem Hintergrund des so erworbenen
Verständnisses handeln Lehrer, indem sie didaktische Impulse geben, die die unter-
15 Vgl. hierzu v.a. die Arbeit von Volker Kraft (1996), die sich die „Psychoanalyse pädagogischen Denkens“
zum Gegenstand nimmt und am Beispiel Pestalozzis eine Psychobiografie des pädagogischen
Handelns und des pädagogischen Denkens entwirft sowie entsprechende Erkenntnisse in einer psychoanalytischen
Theorie des „pädagogischen Selbst“ (a.a.O., 369ff) verallgemeinert. Zum Verhältnis
biografischer und professioneller Persönlichkeit s.a. Schmidbauers klassisch gewordene Studie zu den
„hilflosen Helfern“ (1977), Horst Brücks biografische Studien zur „Angst des Lehrers“ (Brück 1978)
sowie Georg Bruns Studie zu Über-Ich-Strukturen in Lehrerfamilien (1989 und 1991). Weitere
Implikationen werden im methodologischen Teil dieses Kapitels im Zusammenhang der Rezeption
von Devereux’ „Angst und Methode“ (1967) erörtert (s. unten, Abschn 2.3.1).