das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 87
Während die Aspekte im inneren Viereck (s. Abb. 12) weitgehend in der Didaktik
selbst eine Bearbeitung erfuhren, waren auch noch 1984 die beiden Aspekte „Theorie
und Geschichte des Deutschunterrichts“ und insbesondere die „Theorie der
sprachlichen und literarischen Sozialisation“ noch zu bearbeitende Forschungsfelder.
Gerade das Verhältnis zwischen Deutschunterricht und literarischer Sozialisation ist
für die Bestimmung der Didaktik als eigener Disziplin interessant und bis heute zukunftsweisend.
Helmers definiert programmatisch:
„Vom Forschungsgegenstand her ist die Didaktik der deutschen Sprache aufzugliedern
in eine Theorie der sprachlichen und literarischen Sozialisation außerhalb
der Schule und eine Theorie der sprachlichen und literarischen Lernprozesse
in der Schule vor allem im Deutschunterricht. Die Theorie der
sprachlichen und literarischen Sozialisation (= Theorie der außerschulischen
sprachlichen und literarischen Lernprozesse) als die eine Seite der Deutschdidaktik
bezieht sich auf sprachliche und literarische Lernprozesse vor dem
Schuleintritt des Kindes, auf derartige Lernprozesse während der Zeit des
Schulbesuchs außerhalb des Deutschunterrichts, sowie auf derartige Lernprozesse
nach Beendigung der Schulzeit. (1966k, 11)
Didaktik der deutschen Sprache und Literatur ist also nicht identisch mit Theorie
und Praxis des schulischen Deutschunterrichts. Allerdings fehlt in Helmers’ Überlegungen
ein konkreter, mehr als nur programmatischer Bezug auf außerschulische
Praxisfelder etwa der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit und der Erwachsenenbildung.
Für die Frage nach der Zukunft der Disziplin enthält Helmers’ Perspektive
eine wichtige, gleichwohl von ihm selbst uneingelöste Potentialität.
Die Theorie des Deutschunterrichts, die Helmers als die „andere Seite der
Deutschdidaktik“ bezeichnet, bezieht sich auf „Lernprozesse im Deutschunterricht“;
„diese unterscheiden sich von den übrigen sprachlichen und literarischen
Lernprozessen durch ihre mehr oder weniger akzentuierte Planung, denn Aufgabe
des Deutschunterrichts ist die ‚systematische und planmäßige Entwicklung
der Sprache der Schüler‘.“ (1966k, 12)
Deutschunterricht bestimmt Helmers nicht nur als einen Teil des didaktischen Feldes.
Er wird zudem systematisch auf die Theorie der sprachlichen und literarischen
Sozialisation verwiesen:
„Ohne engen Bezug zur Theorie der literarischen und sprachlichen Sozialisation
ist die Theorie des Deutschunterrichts praxisfern.“ (a.a.O., 12)
Lehrer benötigen also Kenntnisse in der Theorie der literarischen Sozialisation,
wenn ihr Unterricht nicht praxisfern bleiben soll. Aber wie bereits in Bezug auf die