das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 211
Der Kleine kann nicht größer wer’n.
Ja, größer wer’n, das möchte er gern.
´s ist keine Red´ davon
Er hat zu wenig Sonn´.
Den Pflaumenbaum glaubt man ihm kaum
Weil er nie eine Pflaume hat
Doch er ist ein Pflaumenbaum
Man kennt es an dem Blatt.“ (zit nach Schulz 1997, 54)
Zunächst ist wichtig, dass bereits die Unterrichtsvorbereitung, sprich die Auswahl
des Gedichts bzw. des zu behandelnden Textes eine Antizipation dessen beinhaltet,
was die Schüler mit dem Text anfangen könnten. Anfangen könnten bezieht sich dabei
nicht nur auf Handlungspotentiale des Texts, es bezieht sich zunächst vor allem
darauf, welche Empfindungen und Erlebensweisen der Text bei den Kindern anspricht.
Da es sich bei diesen Überlegungen um Antizipationen handelt, beinhalten
sie also auch Fantasien des Lehrers über die Kinder. Diese sind durch Erfahrungen
mit Kindern sowie durch das vergangene, eigene Kindsein und Erinnerungen an die
zugehörigen Affekte bestimmt. Schulz’ Überlegungen drehen sich um das Größer-
Werden-Wollen, das Bedingungen-für´s-Größer-Werden-Brauchen; hier sieht sie
den Anknüpfungspunkt, an dem die Schüler einhaken können: Der Baum ist ein
Symbol des Lebens.
„Brechts ‚Pflaumenbaum‘ trifft die Befindlichkeit der Kinder, indem ihre
existentiellen Fragen direkt angesprochen werden: ihre eigenen Wachstumsmöglichkeiten
und die der Bäume, der Tiere, der Pflanzen in ihrer Lebenswelt,
also die ökologischen Bedingungen der heutigen Welt.“ (55f)
Abb. 29 - Kinderzeichnungen zu Brechts „ Pflaumenbaum“ (Schulz 1997, 58f)