das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

5 Literaturunterricht im Prozess literarischer Sozialisation – ein
Resümee
Die literaturdidaktischen Konzeptualisierungen des Literaturunterrichts, wie sie sich
in den drei untersuchten literaturdidaktischen Interaktionsfiguren gezeigt haben, lassen
neben den manifesten Bedeutungsschichten auch latente Sinnstrukturen erkennen.
Auch das literaturunterrichtliche Geschehen selbst ist durch bewusste wie auch
durch unbewusste Motivierungen und Geschehensanteile gekennzeichnet. Dafür geben
die analysierten Fallvignetten zahlreiche Hinweise. Bewusste und unbewusste
Anteile lassen sich gleichermaßen bei den Lehrern wie auch bei den Schülern finden.
Für die Zielgerichtheit literaturdidaktischen Geschehens kommt dem Verstehen
und dem Handeln der Lehrer herausgehobene Bedeutung zu. Sowohl die Fallskizze
„Fredersen“ (vgl. Abschn. 1.2, S. 12ff) als auch die Fallbeispiele, die im vierten
Kapitel geschildert wurden, lassen erkennen, dass die Lehrer eine wichtige Nahtstelle
zwischen literaturdidaktischem Konzept und konkretem unterrichtlichem Geschehen
darstellen.
Während sich bei Herrn Fredersen eine mögliche unbewusste Wirkung der eigenen
Lesesozialisation auf das literaturdidaktische Handeln zeigte, konnte bei dem Lehrer
des Fallbeispiels „Unterm Rad“ (vgl. Abschn. 4.3.1, S. 242ff) eine unbewusst bleibende,
gemeinsame Abwehr mit den Schülern vermutet werden, deren Ergebnis es
war, dass das Thema der männlichen Adoleszenz und ihrer triebdynamischen Wirren
bei der Behandlung des Texts weitestgehend ausgespart blieb. Für gewisse Aspekte
der Psychodynamik der literaturunterrichtlichen Rezeption können diese Beispiele
als ein Scheitern am Widerständigen von Aspekten des Gegenstands wie auch von
Persönlichkeitsanteilen der literaturrezipierenden Subjekte betrachtet werden. Demgegenüber
stehen Beispiele, in denen unbewusste Wirkungen des Widerständigen
der Texte in der Situation der literaturunterrichtlichen Gruppenrezeption verstanden
und in einer den literaturrezipierenden Prozess bereichernden Art und Weise durchgearbeitet
werden konnten.
Den „gelungenen“ wie den „misslungenen“ Sequenzen aus dem Literaturunterricht
sind dabei gewisse Merkmale gemeinsam, die sich als Merkmale eines Prozessmodells
des erfahrungsorientierten Literaturunterrichts in der Perspektive der dritten
literaturdidaktischen Interaktionsfigur „Identifikation und Differenz: literarische Sozialisation“
zusammenfassen lassen. Dabei soll im Folgenden nicht die gesamte
Komplexität des literaturdidaktischen Geschehens betrachtet werden, sondern im
Sinne der bisherigen Argumentation der Zusammenhang von manifesten und latenten
Dimensionen des literaturunterrichtlichen Geschehens fokussiert werden. Ausdrücklich
wird dabei angeknüpft an Konzeptualisierungen des Literaturunterrichts,
wie sie etwa zuletzt Ulf Abraham (1998) entfaltet hat. Der Titel seines Buchs „Übergänge“
sowie zahlreiche Unterrichtsanregungen lassen erahnen, dass das Oszillie-