das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

202 Jörg Steitz-Kallenbach
Aussage dicht zu machen, abzusichern und lese Brüche, grammatikalische
und lexikalische Brüche, die auf thematische Brüche verweisen: Subjektrepräsentationen
(!) werden als Munitionen (! – der Plural steht so im Originaltext)
gruppendynamischer Prozesse (!) instrumentalisiert. Dies scheint sich wie das
eigentliche Thema des Aufsatzes herauszuschälen: die Schutzlosigkeit der
Subjekte im Strudel, ja im Schlachtfeld der gruppendynamischen Prozesse.
(vgl. 103)
Insgesamt könnte man das hier geschilderte Geschehen insofern als Ausdruck einer
im wesentlichen unbewussten Dimension der literaturdidaktischen Interaktionsfigur
„Identifikation und Differenzen: literarische Sozialisation“ verstehen, als Gefühle
von Wut, Aggression, Verwirrung und Angst auch auf Seiten der Lehrer in genau
jenem Prozess erkennbar werden, der durch eine subjektnahe und identitätsorientierte
Rezeption literarischer Texte im Unterricht konzeptualisiert wird. Die unterrichtliche
Dynamik wird – so lässt sich vermuten – als bedrohlicher Strudel wahrgenommen,
auf den mit aggressiv wirkenden Zuschreibungen an Schüler oder methodischen
Kanalisierungen des Prozesses reagiert werden könnte. Damit verlöre die
literaturdidaktische Interaktionsfigur aber ihre Offenheit, die sie sich auch gegenüber
den negativen Affekten bewahren muss.
Sicher ist Vollertsen und Wellner darin zuzustimmen, dass weder die biografischen
Hintergründe von Schüler- wie Lehrerhandlung im Unterricht, noch das gruppendynamische
Gefüge in Form eines therapeutischen Settings Thema des Unterrichts
werden dürfen. Die ausschließlich methodische Handhabung der Gruppendynamik
im literaturunterrichtlichen Interaktionsgefüge bedroht jedoch dann den intendierten
„entwicklungsbezogenen Ansatz“ (103), wenn diese in verdinglichtem Prozessmanagement
erstarrt. Dann nämlich werden die Schüler ‚gemanagt’ und die Lehrer - so
ließe sich vor dem Hintergrund der geschilderten unbewussten Dynamik schließen -
agieren als Manager ihre Größen- und Machtfantasien sowie ihre Enttäuschungen.
Das didaktische Konzept ist dann in Gefahr als Spiegel für Selbst-Ideale der Lehrer
zu fungieren und die angestrebte Entwicklung der literarischen Erfahrung von
Schülern letztlich zu verhindern.
3.4.5 Handlung und Produktion als Methode literaturdidaktischer
Interaktionssteuerung
Bereits im Zusammenhang der Publikationen von Gerhard Haas wurde darauf hingewiesen,
dass sich mit der Entwicklung der Handlungs- und Produktionsorientierung
bzw. den Konzepten des produktiven Verstehens zu zentralen didaktisch-methodischen
Konzeptionen der literaturdidaktischen Interaktionsfigur der literarischen Sozialisation
eine Tendenz zur Versachlichung feststellen lässt. Einem Gewinn auf
Seiten der Methoden und der Modellbildung steht dabei ein Verlust auf Seiten der
szenischen Lebendigkeit in den Darstellungen gegenüber.
Diese deutliche Konzentration auf Methoden und Handlungsanweisungen in vielen
Publikationen zur Handlungs- und Produktionsorientierung könnte vor dem Hinter-