das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

150 Jörg Steitz-Kallenbach
Bildung verpflichtet ist. Das Spektrum der Oppositionen ließe sich noch erweitern 78 ,
fasst aber die Differenzen zwischen den Interaktionsfiguren deshalb nur unzureichend,
weil es zu fixieren droht, was nicht nur gemäß dem postmodernen Credo eigentlich
im Fluss gehalten werden soll 79 , sondern auch der Sache nach im Fluss ist.
Im Folgenden sollen daher zum Abschluss der Betrachtungen zur literaturdidaktischen
Interaktionsfigur „Das Verschwinden der Subjekte unter dem Gewand der
Wissenschaft“ weniger strenge Abgrenzungen skizziert werden, als in drei Annäherungen
sowohl die Nähe als auch die Distanz zwischen der dekonstruktivistischen
Facette dieser Interaktionsfigur und der dritten literaturdidaktischen Interaktionsfigur
„Identifikation und Differenz: literarische Sozialisation“ skizziert werden, um
damit gleichzeitig zu deren Darstellung überzuleiten.
3.3.7.1 De-Konstruktion als Kritik
De-Konstruktion ist nicht nur semantisch über das Präfix ‚de’ an Konstruktion gebunden.
Sie stellt eine wissenschaftliche Bewegung der Negation dar und hat von
daher das Negierte als Voraussetzung ihrer selbst. Sowohl die Strömung der postmodernen
Literaturdidaktik im weiteren Sinne als auch die dekonstruktivistischen
Strömungen im engeren Sinne sind keine Methoden der Interpretation von Texten,
sondern haben kulturelle Prozesse als ihren Gegenstand. Es sind archäologische
Diskursanalysen foucaultscher Prägung im Sinne kritischer Betrachtungen der Prozesse
kultureller Semiose (vgl. Pross/Wildgruber 1996). Der wesentliche Gegenstand
der Kritik sind die Konstituenten der Sinnbildungsprozesse, wie sie die klassisch
hermeneutische Tradition voraussetzt. Zahlreiche Beiträge zur postmodernen
bzw. dekonstruktivistischen Facette der literaturdidaktischen Interaktionsfigur der
Wissenschaftsorientierung haben daher direkt oder indirekt die Trias von Autor -
Werk - Leser in ihrem kritischen Visier. Dass diese Trias ein Kernkonzept der kritischen
Perspektive bildet, wird u.a. daran deutlich, dass sie sowohl in den Anfängen
der literaturdidaktischen Rezeption postmoderner Überlegungen aus der Literatur-
und Kulturwissenschaft als auch in einem entwickelteren Stadium der Denkfigur
Untersuchungsgegenstand ist. So stellt Jürgen Fohrmanns Arbeit „Über Autor, Werk
und Leser aus poststrukturalistischer Sicht“ (1990) einen wichtigen Ausgangspunkt
der Debatte dar, und Klaus-Michael Bogdal dekonstruiert in „Bildungsprozesse und
Literatur: Subjektwerdung in der Moderne“ (1999) die auf der Einheit von Autor,
Werk und Leser basierende zentrale Vorstellung des Bildungsgedankens durch Literatur,
die der Identitätsbildung durch Literatur bzw. Lesen zugrunde liegt, die sich in
zahlreichen Konzepten der literarischen Sozialisation im weitesten Sinne finden
lässt.
78 Subjekt Text / Grundschule Gymnasium / Pädagogik Fachwissenschaft / „Praxis
Deutsch „Der Deutschunterricht“ (vgl. Kämper-van den Boogart 2000, 10)
79 Vergl. zur aktuellen Debatte um Lesedidaktik versus Literarische Bildung die Übersicht bei Kämpervan
den Boogaart (2000) sowie die Beiträge von Bremerich-Vos (1996), Eggert (1997), Paefgen
(1999b), Rosebrock (1999) sowie Spinner (1998). Zur Entwicklung der Argumentation siehe auch
Eggert (1992) sowie Eggert/Garbe (1995, S. 157ff).