das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 73
treten sind, wird in der Übertragung in das Feld des Literarischen aus der analytischen
Trennung eine reale. Denn Erika Essen spricht nicht von epischen, lyrischen,
Abb. 9 - Das Bühlersche Organonmodell und die literarischen Gegenstände bei
E. Essen
dramatischen Funktionen eines literarischen Texts, sondern sie bezieht sich auf das
Epos, die Lyrik und das Drama. Dabei führt die Umsetzung in unterrichtlich relevante
Strukturen zu einer Verdinglichung des poetologischen Sachverhalts. So wird
das Epos der Darstellungsfunktion, die Lyrik der Ausdrucks- bzw. Äußerungsfunktion
und das Drama der Appellfunktion einer Sprechhandlung gleichgesetzt. Eine
solche strikte Trennung wirkt übersystematisiert, weil sie mit der literarischen Realität
nicht wirklich zur Deckung zu bringen ist. Trotz dieser systematischen Einwände
ist Essens Systematik insofern interessant, als sie auf einem Literaturbegriff
fußt, der Literatur als Sprechhandlung und damit als Teil der menschlichen Handlungen
in intra- und interpersonalen Bezügen begreift. Literatur und Umgang mit ihr
sind somit systematisch in interaktionelle Zusammenhänge eingebunden. Die Arbeitsgebiete
des Deutschunterrichts (vgl. Abb. 10) als einem Unterricht, der
Identitätsprozesse vorantreibt, haben die Arbeit an Gegenständen, am Ich und am
Verhältnis Ich-Gesellschaft zu ihrem jeweiligen Inhalt.
Die in dieser Systematik angelegte sprach- und literaturpragmatische Orientierung
des Unterrichts wird allerdings letztlich nur für die Unterstufe auch methodisch bewusst
ausführlich umgesetzt. Für die Mittelstufe werden das Ich der Schülerinnen
und das szenisch-körperliche Erleben der unterrichtlichen Gegenstände zur Bedrohung.
Jede Anregung imaginativer Prozesse des Unterrichts scheint unzweckmäßig.