das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

2 Systematische Grundlegungen: Begriffe - Methoden - Daten 25
det die Realsituation an vergangene Situationen, die sie in psychisch bedeutsamen
Aspekten wiederholt. Gerade hinsichtlich ihres Wiederholungscharakters sind
Übertragungsphänomene tendenziell auch eine Form des Widerstands gegen neue
Erfahrungen und damit Veränderungen ermöglichende Interaktionen neuen Charakters
(vgl. Trescher 1993, 174f).
Ihre Wirkung entfalten Übertragungen
dadurch, dass sie
nicht auf das intrapsychische
Geschehen beschränkt bleiben,
sondern die reale Interaktionsebene
beeinflussen, etwa in
„verschlüsselten Interaktionsformen
und Beziehungsangeboten“
(a.a.O., 175), die
Lehrer z.B. mit „Übertragungsidentifizierungen“
(a.a.O., 176) beantworten. D.h.
Lehrer empfinden und
verhalten sich wie das Objekt
des intrapsychischen
Geschehens im Schüler. Diese
Dynamik gilt gleichermaßen Abb. 2 - Unterricht als szenisches Arrangement
für aggressiv getönte Übertragungsbeziehungen
wie für solche einer erotischen Tönung, wobei allerdings letztere
gemeinhin als der pädagogischen Situation förderliche Übertragungen gelten, während
erstere als ihr hinderlich eingestuft werden. Diese Einstufung geschieht durch
die Lehrer, sei es, dass sie diese Einstufung als Handelnde oder als das Geschehen
Reflektierende vornehmen. In welcher Position auch immer dies geschieht, es zeigt,
dass Lehrer als Übertragungsobjekte nicht außerhalb des Übertragungsgeschehens
stehen und nicht nur im Vorgang der Übertragungsidentifizierung am Geschehen
beteiligt sind. Sie nehmen mit eigenen Übertragungen an der unterrichtlichen Interaktion
teil. Dies tun sie zum einen in ihrem Konfrontiert-Sein mit doppelter Kindlichkeit
(vgl. Bernfeld 1925), dem Kind vor sich und dem Kind in sich. Die Einbindung
in die Dynamik der doppelten Kindlichkeit und ihnen entsprechende wechselseitige
Übertragungsvorgänge können als wesentliche Grundlage für Phänomene einer
zwanghaften Wiederholung eigener Kindheitserfahrungen im professionellen
Kontext des Lehrer-Seins betrachtet werden. Mit kindlichen Gefühlen und Dynamiken
können Lehrer aber nicht nur vor ihren Schülern konfrontiert sein. Die hierarchische
Struktur der Schule selbst fördert Übertragungsneigungen auch in Bezug auf
Vorgesetzte, und die Interaktion mit Kollegen kann über Gefühle von Neid und
Adaptionen im Kontext der psychoanalytischen Pädagogik sind geleitet von: Hirblinger 1990, 1999;
Petrik 1992 und Trescher 1985, 1987, 1993.