das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

196 Jörg Steitz-Kallenbach
ren Rücksichten gedämpfte Unlust, über etwas zu sprechen, von dem sie
sachlich wenig verstanden. Dazu aber waren sie bisher immer wieder genötigt
worden. (...) Der Lehrer entschied sich deshalb für einen neuen methodischen
Einsatz (...). Charakteristisch für den durch den Methodenwechsel erzeugten
Umschwung in der Haltung den Texten gegenüber ist der Fall der Schülerin
M., die sich bisher betont uninteressiert gegeben und den Unterricht immer
wieder durch Lachen und Reden gestört hatte. Nach einer kleinen Ermunterung
durch den Lehrer, der während der Stillarbeit da und dort eine Anregung
gab oder einen Schritt weiterhalf, lieferte M. eine sehr überlegte Lösung, obwohl
die intellektuell schwache Nebensitzerin den Rollenwechsel mit allen ihr
zu Gebote stehenden Mitteln zu verhindern suchte. Dieses Engagement ließ
auch in den folgenden Stunden nicht nach: M. hatte offenbar das Gefühl, einen
Ansatzpunkt zu besitzen, von dem aus sie unterrichtlich mithalten und
von dem aus sie, wenn es darauf ankam, auch mitsprechen konnte.“ (a.a.O.,
477ff)
Hier wird der eben noch unsichtbare Lehrer sichtbar, zunächst als ein im Rahmen
der gängigen Didaktik bemühter, dann als ein scheiternder Lehrer, der das Scheitern
mangelnder Vorbereitung der Schüler in früheren Jahren anlastet. Der Text malt das
Bild eines Lehrers, der sich zum Anwalt der Schüler gegen die sie bisher nötigende
Institution macht, der diese Nötigung nicht fortsetzt und sich damit von einer tradierten
Praxis der Institution lossagt, damit aber den Schülern den Anlass für die
„äußeren Rücksichten“ nimmt, die ihre Unlust dämpfen könnte. Der Lehrer konstatiert
zudem die fehlende „innere Rücksicht“ auf Seiten der Schüler, das Gefühl einer
inneren Verpflichtung, auch ohne eigene Beteiligung zu sprechen. Der Anfang der
Schilderung lässt sich mit einem Gefühl der Leere begleiten, er zeigt einen Zustand
der Rat- und Beziehungslosigkeit. Gewissermaßen könnte man auch eine gewisse
Enttäuschung seitens des Lehrers konstatieren, der mit der fehlenden Rücksichtnahme
der Schüler möglicherweise das Scheitern Über-Ich-geleiteter Beziehungsmuster
bedauert.
Das Bild zeigt aber nicht nur einen ratlosen Lehrer. Der Lehrer ist auch mit den professionellen
Kompetenzen ausgestattet, auf das Geschehen zu reagieren. Dabei erscheint
er als ein unaufdringlicher, hilfreicher Geist, der gleichwohl die Macht besitzt,
die störenden Einflüsse zu bannen.
Irritierend empfinde ich in dieser Schilderung die Darstellung der „Nebensitzerin“.
Bei ihr haben offensichtlich weder die Arbeitsanweisungen noch die
Anregungen des Lehrers gefruchtet, sie ließ sich nicht wie Schülerin M. initiieren.
Ihre Charakterisierung als „intellektuell schwach“ empfinde ich als
aggressive Wendung seitens des Lehrers, die den Kampf aufnimmt, den die
Schülerin begonnen hat, als eine Entwertung der Schülerin und eine Entlastung
von Lehrer und Methode.
Dass die Beziehungsdynamik des Konzepts der Handlungsorientierung auch die Position
des Lehrers in der Hierarchie der Institution erfasst und ihm eine Sprache verschafft,
die seine Abhängigkeit von Vorgesetzten mit einem gewissen Triumph zu
überwinden vermag, zeigt die folgende Szene, die Haas in der ersten Ausgabe seines