das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

276 Jörg Steitz-Kallenbach
richts werden. Damit ist der Zusammenhang von Literatur und Entwicklung insofern
formuliert, als Entwicklung Differenz und Konflikt fordert. Die im Gefolge der Zivilisationskritik
von Norbert Elias (1969) stehende Idealisierung der Privatlektüre,
wie sie sich in einigen Untersuchungen der achtziger Jahre findet 4 , kann so
überwunden werden, ohne die institutionskritischen Überlegungen der Untersuchungen
aufzugeben 5 .
Lehrer fungieren in einem solchermaßen bestimmten Unterricht in zweifacher Hinsicht.
Sie sind einerseits ein Teil jener äußeren Realität, indem sie als Repräsentanten
der Institution und der Kultur auftreten. Andererseits sind sie aber auch ein Teil
der inneren Realität ihrer Schüler, der sich im Übertragungs-Gegenübertragungsgeschehen
in der unterrichtlichen Interaktion offenbart. In dieser zweifachen Funktion
der Lehrer in der Institution Schule steckt eine wesentliche Chance literarischer Sozialisation
als einem tragenden Moment der kulturellen Sozialisation.
5.3 Konsequenzen für die Lehrerbildung
Erdheims Beschreibung des ethnopsychoanalytischen Prozesses als einer „Pendelbewegung
zwischen der Analyse der eigenen und derjenigen der fremden Kultur“
(1982, 34) kann nicht nur auf Texte, sondern auch auf das Verhältnis zwischen Lehrer
und Schüler, zwischen Erwachsenen und Kindern bzw. Jugendlichen übertragen
werden. Der Bereitschaft der Leser, in der Rezeption zwischen Nähe und Distanz zu
pendeln, entspräche dann die Bereitschaft der Lehrer sich selbst in der Interaktion
dem gleichen analytischen Blick zu stellen, der sich auf die Kinder und Jugendlichen
richtet, den Blick also schonungslos auf die Interaktion zu richten. Diese Bereitschaft
und eine entsprechende Fähigkeit können als eine wichtige Bedingung für einen
Unterricht angesehen werden, der mit den Beziehungspotentialen von Interaktion
und Lerngegenstand didaktisch bewusst umgeht. Dies gilt analog sicher auch
für Unterricht, der nicht Literatur und literarische Sprache zum Gegenstand hat. Für
den Literaturunterricht ergeben sich daraus einige Eckpunkte für eine Ergänzung bestehender
Aus- und Weiterbildungsangebote, die zur Entwicklung und Weiterentwicklung
von Kompetenzen beitragen können, die Lehrer benötigen, um sich im
qualitativen Kontext der literaturdidaktischen Interaktionsfigur „Identifikation und
Differenz: literarische Sozialisation“, wie er hier entfaltet wurde, verstehend und
handelnd zu bewegen.
In verschiedenen Facetten geht es dabei im Kern um die Entwicklung einer gegenstandsbezogenen,
szenischen Verstehenskompetenz. Eine solche Kompetenz ist sicher
kein abschließbarer Aspekt von Ausbildung. Es kann in der universitären Ausbildung
zukünftiger Lehrer also in aller Bescheidenheit nur darum gehen, Wahrnehmungskanäle
für das szenische Geschehen literarischer Rezeptionsprozesse im
4 Beispielhaft etwa bei Richter (1980) sowie auch bei Messner/Rosebrock (1987).