das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 135
in den Lerngruppen jeweils deutlich stärker vertreten sind. 65 Das Unterrichtsgeschehen
lässt sich also auf der Schülerseite durchaus als weiblich dominiert beschreiben,
wobei daraus hinsichtlich der Gesamtinteraktion der Eindruck einer intensiven
Schülerinnen-Lehrer-Interaktion entsteht, an der die Mehrheit der Schüler nicht teilhaben.
Das Verhalten von Axel könnte also vor diesem Hintergrund auch eine Reaktion
auf die Stärke der Schülerinnen-Lehrer-Beziehung sein, in der er bzw. die
Mehrheit der Jungen möglicherweise keinen Fuß auf den Boden zu bekommen
glaubt. Ein Erklärungsversuch für Axels Verhalten auf dieser Linie könnte zudem
die Tatsache berücksichtigen, dass Kafkas Text nicht nur Probleme der sozialen
Identität, sondern sehr stark auch Aspekte der männlichen Geschlechtsidentität behandelt,
bzw. dass die soziale Identität als geschlechtlich überdeterminierte Identität
deutlich wird und dabei auch Verletzbarkeit und Irritierbarkeit ‚männlicher Wesen’
zum Ausdruck kommen. Insofern könnten in den Unterrichtsschilderungen Anhaltspunkte
für Motivierungen einer aggressiven Abwehr bei Axel gefunden werden.
Aber auch beim Lehrer lassen sich entsprechende Indizien finden, die von einer größeren
Affinität zu Schülerinnen als zu Schülern zeugen. Im Zusammenhang eines
sehr kursorischen und summarischen Vergleichs zweier Unterrichtssequenzen zu
Lessings „Emilia Galotti“ stellt Werner fest, dass ein weiblich dominierter, an
„emanzipierten und feministischen Argumentationsmodellen“ (a.a.O., 148) interessierter
Leistungskurs Deutsch das Vater-Tochter-Verhältnis thematisiert, während
eine männlich dominierte 11. Klasse daran kein besonderes Interesse zeigt. Das
Verhalten der 11.-Klässler wird wie folgt gedeutet:
„Für die konventionell denkenden Jungen war die Vater-Problematik kaum
relevant, sie empfanden die patriarchalischen Muster als relativ normal. Interessant
war für sie das strategisch-rationale Vorgehen Marinellis, das ihnen
einerseits nahestand, das sich andererseits im Textzusammenhang als moralisch
problematisch erweist.“ (Werner 1996, 148)
Durch diese Deutung scheint eine Differenz, möglicherweise auch ein aggressiver
Affekt, hindurch. Beides könnte durchaus als Widerhall der negativen ödipalen
Konstellation (vgl. Mertens 1994, 145ff) verstanden werden. 66
Es muss an dieser Stelle aber festgehalten werden, dass das von Werner entfaltete
Material nicht mehr als Indizien für diese Deutungen anbietet. Aber es geht in der
65 Die einzelnen Werte sind in Tabelle 8 im Anhang 6.1.2, S. 282 aufgelistet.
66 Versteht man im Sinne von Mertens (1994, 145) das aggressive Verhalten Axels als Abwehr des
unbewussten Wunsches nach Nähe zum Lehrer als väterlicher Übertragungsfigur, dann kann die aggressive
Tönung in der Lehrerreaktion auf Axel als projektive Identifikation mit dem Schüler verstanden
werden. Bleibt ein solches Geschehen auch dem Lehrer unbewusst, so festigt die Interaktionserfahrung
möglicherweise hinsichtlich der literarischen Sozialisation von Jungen einen negativen Affekt
gegenüber dem Feld des Literarischen, das als weiblich konnotiertes Feld in dem Maße abgewehrt
wird, wie der Lehrer eine männliche Besetzung des Literarischen verhindert, weil er sich in aggressiver
Abkehr von den Jungen den Mädchen zuwendet. Vergleiche hierzu auch Steitz-Kallenbach (2001)
sowie Bilden (1991).