das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

4 Literatur - Interaktion - Identität: Fallbeispiele aus dem Literaturunterricht 237
Bewegung des kreativen Schreibens 16 genutzt werden und auf der Basis von ‚mind
maps’ kurze literarische Texte zu Themen entstehen wie:
• Auf einmal war alles ganz anders
• Das habe ich nicht gewollt
• Warum immer ich?
• Mein erster Schultag
So entstandene Texte 17 haben nicht in erster Linie das Ziel, „selbstbezügliche
Kreativität“ (Waldmann 1984, 115) zu fördern, sondern lassen Schüler eine literarische
Erfahrung machen, die reflektierbar ist und als Referenzpunkt zum Verständnis
anderer literarischer Texte im Unterricht genutzt werden kann, wie etwa Christa
Wolfs „Nachdenken über Christa T.“ (Wolf 1968) 18 .
In diesem Sinne können autobiografische Schreibprozesse, seien sie nun implizitprojektiv
oder explizit, auch in unmittelbarem Zusammenhang mit der Arbeit an
literarischen Texten stehen, und dies bereits in der Sekundarstufe I. Die Schilderung
von Lenas Schreibprozess (oben, S. 229f) basierte bereits auf dieser Art der Arbeit
mit literarischen Vorlagen; dort war ein Gedicht Ausgangspunkt der literarischen
Arbeit der Schülerin. Eine weitere Möglichkeit nimmt ihren Ausgangspunkt bei
Gabriele Wohmanns Kurzgeschichte Klavierstunde. 19 Die Geschichte schildert in
aufeinander zulaufenden Erzählsträngen die Gedanken eines Jungen auf dem Weg
zur Klavierstunde sowie die Gedanken der Klavierlehrerin, während sie auf ihren
Klavierschüler wartet. Die Geschichte endet mit der Begegnung der beiden Figuren.
Zunächst erhalten die Schüler den Text von Gabriele Wohmann ohne den Schluss
a) entweder als ganzen Text (Original ohne Schluss)
b) oder in die Stränge aufgeteilt. (Die Textstränge werden in den für den Jungen
und den für die Klavierlehrerin getrennt und dann jeweils in die Abschnitte
[Junge1 - Junge2 - Junge3... / Lehrerin1 - Lehrerin2 - Lehrerin3
.....] aufgeteilt. Dabei kann die Reihenfolge der Zahlen nur bei einem Textstrang
oder bei keinem Textstrang mit dem Original übereinstimmen.)
In der Variante a) geht es darum
1) zunächst zu beschreiben, was in den Texten passiert (zwei innere Geschehnisse
werden geschildert)
16
Anregungen bei Brenner 1990, Gießler 1992, Rico 1983, vom Scheidt 1989.
17
Vergleiche etwa den Text „Auf einmal war alles ganz anders“ im Anhang 6.1.5, S. 285.
18
Die mit dem Prozess der biografischen Selbstvergewisserung in der Adoleszenz potentiell verbundene
Unterrichtsdynamik wird in Abschn. 4.3.2, S. 244ff am Beispiel der Arbeit an diesem Roman verdeutlicht.
19
Hier wird auf eine Anregung Fritzsches (1989, 54ff) zurückgegriffen und sie verschiedentlich
erweitert.