das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

3 Literaturdidaktische Interaktionsfiguren – eine systematische Rekonstruktion 45
deutlich werden lässt. Mit den Arbeiten Krefts (1974, 1980), mit Schobers „Studienbuch“
(1977) und Müller-Michaels „Positionen der Deutschdidaktik“ (1980) entstehen
bis 1980 historische Darstellungen der Zeit nach 1945, die zu einer bis heute gebrauchten
Bildung von Abschnitten der Entwicklung literaturdidaktischer Positionen
geführt haben, auch wenn zum Teil eine unterschiedliche Nomenklatur zur Anwendung
kommt und geringfügige Differenzen in der Bestimmung des jeweiligen Phasenschwerpunkts
erkennbar sind (vgl. Tabelle 1). Die aus den kritischen Perspektiven
auf die restaurative Phase gespeisten historischen Darstellungen finden damit
auch zunächst ihr Ende.
1948 -
1965
1965 -
1970
1970 -
1975
Kreft (1980) Schober (1977) Müller-Michaels
(1980)
restaurative Phase „Lebenshilfedidaktik“
nach 1945
Szientisierung I: Der
literarästhetisch-literaturwissenschaftliche
Ansatz
Szientisierung II: Der
Sachinformationsansatz
und ideologiekritische
Ansatz
1975ff Szientisierung III: Diversifizierung(kritische
Didaktik / subjektorientierteAnsätze)
sachstrukturell orientierte
Literaturdidaktik
seit 1965
Literaturdidaktik in
Orientierung an den
Sozialisationsbedingungen
des Schülers
und an gesellschaftlich
relevanten Inhalten
Literaturdidaktik in
Orientierung an Rezeptionsmodellen
Tabelle 1 - Abschnitte in der Geschichte der Literaturdidaktik
Methodik des
Deutschunterrichts
Didaktik der deutschen
Sprache
Kritische Didaktik
Didaktische Handlungsforschung
Erst Ende der achtziger Jahre sind wieder vermehrt historische Perspektiven auf literaturdidaktische
Fragestellungen festzustellen, und wieder haben sie einen kritischen
Bezug, der diesmal der Entwicklung der achtziger Jahre gilt und sich häufig auch
nur auf bestimmte Erscheinungen bezieht. Küglers (1988a, 1988b) kritische Auseinandersetzung
mit den „literaturdidaktische(n) Trends der 80er Jahre“ resümiert
Tendenzen im Gefolge der „rezeptionsästhetischen Wende“ (vgl. Reese 1980, 27ff)
und ist vor allem eine Abrechnung mit dem jungen Konzept der Handlungs- und
Produktionsorientierung. Kügler eröffnet damit die PRAXIS-DEUTSCH-Debatte