das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

4 Literatur - Interaktion - Identität: Fallbeispiele aus dem Literaturunterricht 263
hindern dadurch den Arbeitsprozess und lösen so heftige gruppeninterne Diskussionen
aus. Der Arbeitsprozess der anderen Gruppen wird kritisch verfolgt und mitunter
abgewertet. Die Frage, wer nun in der Gruppe das Sagen hat, wessen Vorschläge
umgesetzt werden sollen, ist Gegenstand aggressiver Auseinandersetzung.
Die Thematisierung dieser Beobachtungen zur Widerstandskultur der Gruppe wäre
der Gegenstand einer analytischen Gruppenpsychotherapie, in der jedoch die Gesamtgruppe
sicher nicht in real existierende Untergruppen im Sinne der Arbeitsgruppen
des Unterrichts aufgeteilt worden wäre. Die Bewusstmachung gruppenanalytischer
Zusammenhänge des unterrichtlichen Geschehens geschieht in erster Linie
beim Lehrer und bleibt in seinen expliziten Momenten auch bis auf wenige Ausnahmen
bei ihm angesiedelt. Darin unterscheiden sich Gruppenanalyse von einer
gruppenanalytischen Betrachtung von Unterrichtsprozessen. Das Verstehen des Lehrers
trägt jedoch dazu bei, die Gruppe auch angesichts der emotionalen Erregungen,
die der szenische Auslösereiz hervorgerufen hat, arbeitsfähig zu halten, ohne dass
die Bedeutung des Ausgelösten geleugnet werden müsste, weil es im intermediären
Raum einer impliziten Beschäftigung weiterhin zur Verfügung stehen kann.
Alle Gruppen präsentierten abschließend ihre Ergebnisse. Die Darstellungen erfolgten
hintereinander ohne Pause und wurden auf Video aufgezeichnet. Diese
Videoaufzeichnung bildete dann den Gegenstand der abschließenden Gruppendiskussion,
sie führte somit die einzelnen Gruppenergebnisse zu einem Gesamtprodukt
zusammen, das von der Gruppe auch als solches behandelt wurde.
Wie bereits angedeutet, haben die drei Gruppen sowohl in der Auswahl der Passagen
aus Horvaths „Glaube Liebe Hoffnung“ als auch in ihren jeweiligen Aktualisierungen
das Thema „Abschied und Perspektive“ auf ihre Art thematisiert.
Zusätzlich wurde es auch in den metakommunikativen Rahmenszenen behandelt.
Dabei wurde noch einmal die Bandbreite des Themas deutlich, wie sie sich
zwischen Wünschen nach Abhängigkeit und denen nach gelingender Autonomie
erstreckt.
Die Arbeitsgruppe eins und drei zeigten in ihren Bildern der Gruppe zu Beginn
des Arbeitsprozesses die Dominanz der Grundannahme der Abhängigkeit. Die
Schüler sind in einem Standbild um den Lehrer herumgruppiert, wenden sich
fordernd an ihn. Der Lehrer verweigert sich in beiden Bildern aber der Forderung
seiner Schüler. In ihrem Bild nach Ende des Arbeitsprozesses kommen die
Mitglieder der ersten Arbeitsgruppe zu einem Gespräch zusammen, in dem bedauert
wird, dass das Problem der Gesamtgruppe, wie es sich zu Beginn der Arbeit
in den Arbeitsgruppen gezeigt habe, nicht gelöst worden sei. Stattdessen
habe eine Aufspaltung der Gruppe in drei Untergruppen stattgefunden. Diese
seien zwar in hohem Maße arbeitsfähig gewesen, hätten sich aber durch Homogenität
ausgezeichnet, was wiederum bedeute, dass den Differenzen der Gesamtgruppe
aus dem Weg gegangen worden sei.
Diese Schülergruppe beschreibt damit genau das Wirken der Widerstandskultur, wie
es oben angedeutet wurde. Sie zeigt damit gleichzeitig, dass emotionale Lernprozesse,
wie sie in einem im Spannungsfeld von Nähe und Distanz zum literarischen
Gegenstand angesiedelten Literaturunterricht immer auch neben kognitiven Lern-