das gewebe literarischer erfahrung - Dr. Jörg-Dietrich Steitz ...

4 Literatur - Interaktion - Identität: Fallbeispiele aus dem Literaturunterricht 255
Christa T., die sie in ihrem Abschlussbericht wie folgt beschrieb. „Zeitweilig
hatten wir das Gefühl, in einem Meer von Materialien zu ertrinken, da uns so
Vieles wichtig erschien, was in unseren Bericht sollte. ‘Wir waren unterwegs,
und etwas Wind war immer da, mal uns im Rücken, mal uns entgegen. Wir sind
es nicht, doch wir werden es sein, wir haben es nicht, doch wir werden es haben,
das war unsere Formel’ (101).“ (aus dem Gruppenbericht)
Das Beispiel dieser Fallvignette zeigt eine substantielle Herausforderung literaturdidaktischer
Konzeptionsbildung im Kontext der literaturdidaktischen Interaktionsfigur
„Identifikation und Differenz: literarische Sozialisation“. Das literarische Verstehen
zielt gerade bei Texten der literarischen Moderne nicht nur auf die Ebene des
in den Texten gestalteten Wirklichkeitsbezugs, sondern es zielt auf die Konstitutionsprinzipien
einer innerliterarischen Wirklichkeit und ihres Verhältnisses zur außerliterarischen
Wirklichkeit, zielt auf die Prinzipien ästhetischer Symbolisierung
selbst. Und wenn diese Symbolisierungen das Ich selbst zum Gegenstand haben,
dann ist literarisches Verstehen mit Selbst-Verstehen und seinen Prinzipien verknüpft.
Die Standbilder als Symbolisierungsversuche zu Stand und Schwierigkeit
des unterrichtlich-literarischen Verstehensprozesses zeigen die essentielle Dimension
der interaktionellen Einbettung des Verstehensprozesses gerade auch hinsichtlich
der adoleszenten Entwicklungsaufgaben. Die Frage „Wer bin ich?“ wird hier
nicht nur mit dem Problem literar-ästhetischer Symbolisierung verknüpft („Wie bin
ich, was ich bin?“), sondern auch mit den interaktionellen Bezügen dieser Fragen.
Die Beziehungen zu den Mitschülern
sowie die zum Lehrer werden als
wichtige Bezugsebenen des Verstehensund
Selbstvergewisserungsprozesses
deutlich: Das Miteinander mit den
Mitschülern ist ein Zerren und Ziehen,
ein unentwirrbar scheinender Knäuel, es
wird als beziehungslos erlebt und ist
von Wünschen aneinander geprägt. Der
Lehrer wirkt bedrückend, scheint distant,
sei es nun als Beobachter oder als
Vorauseilender: Dies sind Fragen an die
Verlässlichkeit des Interaktionsgefüges
der literaturrezipierenden Gruppe vor
dem Hintergrund der In-Fragestellungen
durch den literarischen Text.
Abb. 43 - Nachdenken über Christa T. -
Standbild 4
Dass diese Prozesse nicht auf ein singuläres
Unterrichtsereignis bezogen sind,
sondern allgemeinere Bedeutung haben,
lässt sich nicht wie in einem
naturwissenschaftlichen Experiment belegen. Das interaktionelle Geschehen ist zu
komplex, um im Sinne experimenteller Versuchsanordnungen wiederholbar zu sein.