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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 4 15/12/2008
implicados en los procesos de enseñanza – aprendizaje: desde las actividades más
remotas a los hábitos más concretos; desde los contenidos más ambiguos a las
competencias más elementales,… Asimismo, tampoco la intervención coeducativa
puede limitarse a un grupo de maestros y maestras más o menos motivados en la
temática, sino que deberá implicar a todos los miembros de la comunidad educativa:
padres, madres, profesorado, alumnado,… y sobre todo eso: alumnado.
3. CONCLUSIONES.
La coeducación ha de estar presente con cada una de las etapas educativas,
procurando su adecuación a las características psicopedagógicas de los alumnos y
alumnas a los que se dirige y considerando las exigencias curriculares de cada una de
ellas.
Hemos de procurar, como maestros y maestras y en el marco de la autonomía
pedagógica que nos confiere la legislación educativa, evaluar y “reinventar” el
currículum y todos los elementos que lo integran y que impregnan el proceso de
enseñanza – aprendizaje, a fin de construir una Educación que se sustente en los pilares
de la igualdad, la solidaridad, el respeto, la confianza,… y en definitiva, todos los
valores que rigen la sociedad democrática.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
PIAGET, J. e INHELBER, B. (1977): Psicología del niño. Morata: Madrid.
BANDURA A. (1980): Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. 5ª
edición. Editorial Alianza: Madrid.
KOHLBERG, L. (1984): Psicología del desarrollo moral. Desclée de Brouwer:
Bilbao.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006).
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