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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 4 15/12/2008
de las niñas de esta edad sigue entendiendo el rol social de la mujer en torno a la casa y
a algunas profesiones típicamente “femeninas”.
Los niños, al utilizar personajes fantásticos o de épocas y lugares remotos, quizá
están expresando atributos de poder y de aventura que confieren específicamente al
varón. En cualquier caso mostrarían, al mismo tiempo, una falta de información sobre
las actividades sociales y productivas de los adultos de su mismo sexo. En la sociedad
urbana, en particular, el mundo laboral del padre está alejado del conocimiento y
entorno real del niño.
Aunque una buena parte de los juguetes comerciales sirven precisamente como
soporte a estos juegos simbólicos, cabe establecer una diferencia importante entre
ambos.
Los juegos colectivos son producto de las relaciones entre los mismos niños y se
mantienen y transmiten, en buena medida, de espaldas a la sociedad adulta.
Los juguetes, por el contrario, son una mercancía y, en cuando tal, sujeta a las
leyes de producción y consumo del sistema.
Si comparamos ahora las preferencias de juego y de juguetes observamos que se
produce un cierto retraso en cuanto a su evolución según la edad.
Los juegos simbólicos colectivos dejan de ser predominantes al finalizar el primer
curso de primaria, dando paso a los juegos de reglas.
Los juguetes de apoyo al juego simbólico, que están confinados fundamentalmente
al ámbito del hogar, siguen siendo los preferidos de los alumnos de segundo de
primaria, justo cuando comienzan a ser ya expertos jugadores del “rescate”, “la goma” o
“las canicas”.
Esta breve incursión sobre las diferencias sexuales en los juegos simbólicos
colectivos sirve para poner de manifiesto las potencialidades y limitaciones de este tipo
de juego. Juegos y juguetes agrandan y hacen más reales los personajes fingidos.
En los años en que somos capaces de hacer aún pocas cosas, y cuando tantas veces
nos dejan hacer incluso menos de las que podríamos, necesitamos “imaginar” que las
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