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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 4 15/12/2008 dentro de esos otros, con la figura única del maestro. Diariamente se dan en el aula miles de interacciones con los demás, con gente que ni siquiera elegimos pero que con el paso de los años nos volvemos inseparables. En ningún otro lugar sucede que tanta gente pase tanto tiempo juntos con personas no elegidas. 3. EL AULA COMO ESCENARIO FÍSICO Y HUMANO El contexto del aula, como lugar donde se producen procesos de enseñanza y aprendizaje tanto intencionados como no intencionados, tiene una serie de propiedades distintivas que afectan a las personas que allí interaccionan y actúan, pese al tipo de organización de los alumnos y alumnas que se haya establecido y a la filosofía educativa a la que esté adherido el profesorado. En otras palabras, existen peculiaridades importantes que caracterizan y acompañan a las intervenciones que tienen lugar en el marco del aula, tales como (Jackson,1998) - Multidimensionalidad: es un espacio ecológico en donde tiene lugar una gran cantidad de acontecimientos y la realización de distintas tareas. - Simultaneidad: en las aulas suceden muchas cosas al mismo tiempo. - Inmediatez: existe un ritmo rápido en las experiencias de las aulas. - Imprevisibilidad: en cualquier aula suceden eventos que no están previstos, tales como distracciones, interrupciones, descubrimiento de lagunas en los conocimientos previos que el alumnado debería poseer... - Publicidad: las clases son lugares públicos, y por tanto, todo lo que aquí sucede es presenciado no sólo por un profesor o profesora, son también por un importante número de estudiantes. - Historia: en el sentido de que las clases acostumbran a tener lugar cinco días por semana durante varios meses, existen períodos de vacaciones, las tareas escolares se realizan siguiendo un ritmo determinado, etc., lo que significa que, transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 180
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 4 15/12/2008 poco a poco, se va produciendo una acumulación de experiencias, rutinas y normas que proporcionan una base para las próximas actividades. El rasgo que mejor define a la escuela es interacción humana, puesto que aprendemos en clase con otros. Y los otros desarrollan roles diferentes y complementarios y también participan de idénticas funciones. Los otros son los compañeros y los otros son el profesorado; sin otros, no hay escuela. Esta interacción social cabe diferenciarla. Por un lado, la interacción con el que enseña, con el mediador. La figura del maestro refleja la sociedad y éste simboliza el saber social que se ha ido formando a lo largo del tiempo. Pues bien, los escolares y el profesorado establecen unas relaciones, las exigidas por lo que explica la vida en las aulas, singulares y necesarias. 4. EXPLICAR EL ÉXITO El éxito se consigue gracias a la mezcla de tres ingredientes básicos: escolares, profesionales de la educación y contenidos. Explicar la vida en el aula es entender lo que sucede cuando un escolar aprende una lección con éxito y con la mediación de su maestro. El objetivo de todo maestro es motivar a su alumnado, conociendo y respetando sus posibilidades y limitaciones, interactuando con ellos, y todo ello, ofreciendo una enseñanza de calidad. Pero, ¿cómo se define una enseñanza de calidad? ¿Por los logros que obtienen los alumnos? ¿Por los recursos cuantitativos y cualitativos que posee? ¿Por la eficacia de su organización? Wilson (1992) define la calidad de la enseñanza de este modo: “Planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden”. Una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad. Según un informe de la OCDE (1991), que caracteriza las escuelas de calidad, señala que dichas escuelas favorecen el bienestar y el desarrollo general de los alumnos en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivas. transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 181
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